例談“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

郭燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，基本都會存在“前半節(jié)課興致高昂，后半節(jié)課死氣沉沉”的情況。造成這種尷尬現(xiàn)象的最大原因往往都是教師自身的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，吸引力不夠，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所致。因此，在教學(xué)的過程中，為了能讓學(xué)生進(jìn)行有效、快樂的學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)設(shè)出一系列實(shí)效性、趣味性以及生活性的“情境串”，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情境串；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.054

哈爾莫斯（美國著名數(shù)學(xué)家）曾經(jīng)說過，“數(shù)學(xué)核心是問題的提出”，只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才能讓思維有動力、有方向地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)[1]。那么應(yīng)該如何引入問題情境呢？教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生所熟悉的生活場景或者卡通故事等來創(chuàng)構(gòu)建出一個(gè)具體的，有可操作性的學(xué)習(xí)情境，并將相關(guān)數(shù)學(xué)知識合理滲透至“情境串”當(dāng)中，從而充分調(diào)動他們的主動性、積極性以及實(shí)踐性；接著教師再以承接式及鑲嵌式等方式合理引出相關(guān)“問題串”，即引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題，這樣才能打造出真實(shí)有效、富有生命力的數(shù)學(xué)課堂[2]。

一、生動情境方式，令學(xué)生悄然情動

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生心理特征及年齡特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)出“情境串”，并優(yōu)化情境教學(xué)的方式，確保其具有實(shí)用性與合理性。其中，鑲嵌式的“情境串”也稱為包含式的“情境串”，其原理主要是大套小情境的方式，具有層層包含的特征。通常創(chuàng)建鑲嵌式的“情境串”需要教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的教學(xué)情境，然后在這種情境的氣氛中按照不同的知識點(diǎn)合理設(shè)計(jì)出一系列具有關(guān)聯(lián)性、有趣又生動的小情境，從而組成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)情境系統(tǒng)[3]。

例如，在對“倍的認(rèn)識”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩有趣的“情境串”。該教學(xué)情境以小學(xué)生喜愛的卡通人物喜洋洋與灰太狼的動畫故事為切入點(diǎn)，為學(xué)生展示一個(gè)喜洋洋帶領(lǐng)草原上的小動物暢游草原的大情境。

情境一：黃蝴蝶和粉蝴蝶在黃叢中偏偏飛舞的情境。教師可以展示一個(gè)關(guān)于蝴蝶飛行的課件：黃蝴蝶的數(shù)量為6只，粉蝴蝶的總數(shù)量為2只。教師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看到這么漂亮的草原和這么美麗的蝴蝶，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)了粉蝴蝶和黃蝴蝶分別有2只和6只”。教師：“如果粉蝴蝶的總數(shù)量（2只）是1份，那黃蝴蝶的總數(shù)量是多少份呢？”學(xué)生：“3份”。

情境二：蝴蝶的數(shù)量變得更多了，草原的風(fēng)光變得更美了。展示課件（搭配畫外音）：哇，草原上又出現(xiàn)了2只黃蝴蝶，快看，它們正在翩翩起舞，真漂亮。

教師：“現(xiàn)在我們把粉蝴蝶的總數(shù)量看作是1份，那黃蝴蝶的總數(shù)量又是多少份呢？”學(xué)生：“4份”。教師：那如果我們要用“倍”來形容應(yīng)該怎么表述呢？學(xué)生A：“草原上黃蝴蝶的總數(shù)量是粉蝴蝶的4倍”。學(xué)生B：“8是2的4倍?！?/p>

這樣的教學(xué)情境，教師也可以用在別的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)方面，這對提高教學(xué)效果十分有益。在上述例子中，學(xué)生很快就融入到有趣的情境中，不僅有效避免了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，還讓學(xué)生在生動的情境教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、融入教學(xué)情境，讓學(xué)生怦然心動

羅杰斯（心理學(xué)家）曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)是分為情感和認(rèn)識兩方面的”。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將情感教學(xué)合理納入教學(xué)目標(biāo)中。事實(shí)上在教學(xué)的過程中順應(yīng)學(xué)生情感規(guī)律的發(fā)展，注意挖掘?qū)W生的思維情感，有助于教師駕馭整節(jié)課堂，并能取得較為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，教師可以以《蟲蟲特工隊(duì)》為切入點(diǎn)，播放關(guān)于螞蟻搬運(yùn)食物的小視頻：視屏中呈現(xiàn)小螞蟻來回搬運(yùn)東西的畫面及隊(duì)伍的基本路線。教師：“事物與事物之間都會存在著聯(lián)系，在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的情況，現(xiàn)在就讓我們以數(shù)學(xué)的角度走進(jìn)小螞蟻們的世界，探索那神奇的奧秘吧。”

課堂上，教師通過多媒體向?qū)W生展示了兩道題目，并配上了有趣的圖片，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中。題目一：小明有AB兩個(gè)杯子一共有400毫升的西瓜汁，當(dāng)小明吧A中的40毫升導(dǎo)入B杯中，兩杯的西瓜汁剛好一樣，請問AB兩個(gè)杯子原來各盛有幾毫升西瓜汁？面對這樣的題目，教師可以根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動的情境——“情境串”之分西瓜汁：“有一天，螞蟻兩兄弟浩浩和奇奇出門學(xué)習(xí)如何覓食，當(dāng)他們路過阿姨家時(shí)，進(jìn)去玩了一下，阿姨看見浩浩和奇奇來做客于是就倒了兩杯西瓜汁給他們，其中兩杯西瓜汁總共有400毫升。浩浩是哥哥，就把自己杯子里面的40毫升西瓜汁倒給了弟弟奇奇，現(xiàn)在兩個(gè)杯子里面的西瓜汁一樣多，那么你們知道兩個(gè)杯子里面的西瓜汁原來是多少么？”這個(gè)情境和原來的例題其實(shí)是一樣的，但是在后面的情境中所提出的問題卻更容易將學(xué)生帶入探究活動中，并幫助小螞蟻浩浩和奇奇排憂解難。題目二：“芳芳喜歡收集各種郵票，現(xiàn)在已知芳芳今年過年的時(shí)候就收集到了24張郵票，她送給小明30張之后，自己還剩下25張。請問芳芳原來有幾張郵票？”若直接向?qū)W生出示這樣的問題，容易將整個(gè)教學(xué)情境的“美感”破壞掉，屆時(shí)教師可以在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良或者再創(chuàng)造。如“情境串”之喝西瓜汁：“過了一會兒，螞蟻阿姨也覺得口渴了，于是就自己倒了一杯，它先喝掉了60毫升的西瓜汁，然后又倒了40毫升進(jìn)來，現(xiàn)在它的杯子里面有180毫升的西瓜汁，那么請問螞蟻阿姨的這個(gè)杯子里面原本有幾毫升西瓜汁？”這樣趣味性的改變創(chuàng)造，不僅有利于調(diào)動學(xué)生求知的欲望，還能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，從而在一次次的思維碰撞中漸漸理清楚解題的思路，最后順利解出答案。

三、結(jié)語

總之，將“情境串”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢，而靈活創(chuàng)建充滿趣味性的“情境串”，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升，還能促使學(xué)生快速融入到情境教學(xué)中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，從而打造出多彩繽紛的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林順?biāo)?小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串的教學(xué)與探索[J].考試周刊，2015（13）：70.

[2] 王林英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何依據(jù)特性設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)問題串[J].教育科學(xué)（全文版），2016（6）：127.

[3] 呂玲.例談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（5）：24.

[責(zé)任編輯 杜建立]