中學(xué)英語口語教學(xué)實踐與探索

王曦

摘 要：新課標(biāo)要求注重素質(zhì)教育與能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)上就是要注重語言實踐能力的培養(yǎng)，新的教育理念為英語教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)結(jié)合口語教學(xué)實踐，探索提高口語教學(xué)的效果的途徑，要通過興趣引導(dǎo)、培養(yǎng)自信、情景模擬等方式開展口語教學(xué)，集全體師生之所長提高口語教學(xué)效率，回歸語言教學(xué)的實踐本真。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；口語教學(xué)；存在問題；實踐探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.025

從功能意義上，語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。語言是人們交流思想的媒介，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言的基本功能是交流和傳遞信息，人類社會的全部交往都離不開語言，因此語言除了會對政治、經(jīng)濟(jì)和社會、科技乃至文化本身產(chǎn)生影響外，也直接關(guān)系社會生活的每個方面。語言發(fā)揮作用的主要方式就是聽說讀寫，這四項基本語言能力涵蓋了全部生活內(nèi)容，其中任何一種語言能力的欠缺都會嚴(yán)重影響實際生活，母語的聽說能力從出生開始接受實踐鍛煉，讀寫能力主要依靠以后的學(xué)校教學(xué)和實踐鍛煉，但是外語的四項基本能力主要依靠學(xué)校教學(xué)鍛煉，學(xué)校教學(xué)更多地側(cè)重于讀寫能力，聽說能力的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

一、中學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向，完全忽視口語教學(xué)

應(yīng)試教育通常被視為以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，且十分看重于考試成績，一切學(xué)習(xí)安排以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育片面重視應(yīng)考學(xué)科，肢解課程體系的科學(xué)性和完整性，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的殘缺不全。英語作為學(xué)生應(yīng)試的主要學(xué)科，英語成績直接關(guān)系應(yīng)試效果，因此英語教學(xué)也成為應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，英語教學(xué)工作完全以考試大綱為導(dǎo)向，教學(xué)重點也從培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等基本語言能力，演變成了以背誦課文、閱讀理解和寫作為重點的解題技巧比拼，作為語言能力基礎(chǔ)的“說”的能力被完全忽視，只是陳列在教學(xué)內(nèi)容里面的條目。

（二）缺乏口語教學(xué)價值認(rèn)同，口語教學(xué)流于形式

價值認(rèn)同是社會成員或組織在社會活動中對某類價值的內(nèi)在認(rèn)可或共識，通過這些認(rèn)可或共識，形成自身在社會實踐中的價值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。一旦形成價值認(rèn)同，社會成員會對社會價值規(guī)范采取自覺接受、自愿遵循的態(tài)度及甚至服從。教師作為傳授知識傳播思想的重要社會群體，必須要形成高度一致的價值認(rèn)同，積極傳播正確的價值觀和理想信念，實現(xiàn)教學(xué)的基本目的。從英語教學(xué)的角度而言，英語教學(xué)的價值認(rèn)同主要集中在應(yīng)試方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，口語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生口語能力都被認(rèn)為要讓位于應(yīng)試教學(xué)，口語能力鍛煉并不是學(xué)校教學(xué)的重點，或者認(rèn)為是學(xué)生課后根據(jù)自身需要進(jìn)行補足的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)校的口語教學(xué)內(nèi)容基本流于形式。

（三） 學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中的心理障礙

英語口語的學(xué)習(xí)需要一定的準(zhǔn)確性、靈活性、口頭性以及出錯的公開性，加之英語的學(xué)習(xí)易受到母語語境和思維習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中十分困難。其心理障礙主要表現(xiàn)為：少開口、怕開口，更甚者表現(xiàn)為不開口。此外，英語的學(xué)習(xí)同漢語一樣也需要必要的語言環(huán)境的支持，需要進(jìn)行多次的口語交際操練以達(dá)到實際應(yīng)用的效果，因此對于大部分學(xué)生來說，因缺乏語言環(huán)境的支持，用漢語式思維練習(xí)英語口語，在英語口語訓(xùn)練過程中出現(xiàn)錯誤的表達(dá)是顯而易見的，口語表達(dá)出錯幾率增加。對于意志薄弱的學(xué)生，出現(xiàn)羞怯心理而不能掌握英語口語的學(xué)習(xí)，在某種程度上，挫傷學(xué)生口語練習(xí)積極性，課堂參與意識薄弱，不能與同伴合作進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（四）口語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效率較低

聽說讀寫四項基本語言能力早已形成基本認(rèn)同，口語教學(xué)作為英語教學(xué)內(nèi)容的一部分也由來已久，但是真正有效地開展口語教學(xué)活動主要集中于全國幾所專門設(shè)置的外國語中學(xué)，基本實現(xiàn)了語言四項基本能力的均衡教育，但是對于絕大多數(shù)其他學(xué)校而言，口語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要還是以課上朗讀課文、簡短會話和提倡晨讀等，這些形式的內(nèi)容已經(jīng)無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完全缺乏學(xué)習(xí)吸引力，并且由于教師績效評價也主要集中于應(yīng)試成績，對于口語教學(xué)和教學(xué)方式創(chuàng)新缺乏動力，目前的口語教學(xué)方式基本難以達(dá)到口語教學(xué)的目的。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)路徑探討

（一）興趣培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)

從認(rèn)知的角度而言，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，推動人主動去探索新的知識，發(fā)展新的能力。陶行知在教育生涯的各個階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！钡乾F(xiàn)實中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容并不確定，并且可能學(xué)生自身也并不能完全認(rèn)知自身的興趣點，這就需要教師發(fā)揮作用調(diào)查學(xué)生的興趣點，有的時候除了調(diào)查興趣點外，更要利用調(diào)查興趣點的過程激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。特別是對于英語口語教學(xué)這類實踐性課程，學(xué)生和教師的參與感受可以得到極大滿足，教師要主導(dǎo)教學(xué)活動全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點轉(zhuǎn)移到口語教學(xué)上來，實現(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)從教學(xué)性參與到主動性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）形成自信，奠定口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

美國著名心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人阿爾伯特·班杜拉在 1977 年出版的《自我效能：一種行為變化的綜合理論》提出“自我效能”的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個體對效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力。班杜拉指出了四點影響自我效能形成的因素，即：直接的成敗經(jīng)驗，替代性經(jīng)驗，言語勸說和情緒的喚起，這四方面的內(nèi)容影響了自我效能感的形成，同時也對中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起有很大的影響?？谡Z教學(xué)要充分利用自我效能機(jī)制，通過鼓勵張口說口語和先期單獨訓(xùn)練等方式，形成在口語學(xué)習(xí)中的直接成功經(jīng)驗，學(xué)生對于口語能力在內(nèi)心顯現(xiàn)滿意結(jié)果預(yù)期，同時在情緒上也能喚起主動學(xué)習(xí)口語的沖動，建立起較高效能預(yù)期，學(xué)生也會主動做出更大努力。

（三）體驗情境，強(qiáng)化口語交往能力

保加利亞心理治療醫(yī)生喬治·洛扎諾夫在20世紀(jì)60～70年代創(chuàng)立了“洛扎諾夫教學(xué)法”，又稱為“暗示教學(xué)法”，通過設(shè)置情景，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量材料，消除學(xué)習(xí)障礙的暗示和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的暗示達(dá)到師生之間相互影響。這種教學(xué)方法運用暗示手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理潛力，提倡用愉快教學(xué)的觀念，把認(rèn)知與情感、分析與綜合、有意識與潛意識結(jié)合起來，并且利用暗示作為環(huán)境與人、師生之間經(jīng)常的、不知不覺的交流因素，讓學(xué)習(xí)者形成全大腦學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知動機(jī)，提高教學(xué)效率的教學(xué)法。暗示教學(xué)法的重點在于要設(shè)置情景，形成師生與環(huán)境之間的天然融合，這種教學(xué)模式正好滿足了口語教學(xué)的實踐性特征，生活中的實際情景和創(chuàng)建的虛擬情景等都是口語教學(xué)的最好教學(xué)情境，場景內(nèi)的以語言交流為內(nèi)容的交往行為便是最佳教學(xué)方式。

（四）各個擊破，口語能力全面提高

無論是口語教學(xué)還是其他教學(xué)，普遍存在教學(xué)針對性不能完全覆蓋全部特殊性的問題，最終影響整體教學(xué)效果。如果僅僅依靠教師獨立實現(xiàn)教學(xué)效果的均衡難度較大，這就要利用教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，采用科學(xué)的方法彌補教學(xué)特殊性覆蓋不完全的問題，否則極有可能出現(xiàn)教學(xué)效果上的馬太效應(yīng)，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，個別學(xué)生喪失口語學(xué)習(xí)的興趣和自我效能。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師能夠一定程度上掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點，利用科學(xué)分組方式安排完成口語特定訓(xùn)練任務(wù)，完成任務(wù)過程中要求組內(nèi)科學(xué)分工，發(fā)揮每位學(xué)生的特長才能取得最好的成績，一方面激勵小組內(nèi)部成員利用特長完成任務(wù)，同時也能夠使小組成員發(fā)揮特長，取得成績，增強(qiáng)口語自信，另一方面要求小組成員內(nèi)部實現(xiàn)角色互換完成任務(wù)，達(dá)到突破木桶原理短板制約的效果，最終實現(xiàn)學(xué)生口語能力的全面提高。

三、結(jié)語

口語教學(xué)方興未艾，口語教學(xué)的蓬勃發(fā)展也是我國教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然要求，但是取得口語教學(xué)效果，補齊口語教學(xué)的短板并不能一蹴而就，也不是僅僅依靠教學(xué)方式的改變能夠?qū)崿F(xiàn)，更多的需要應(yīng)試教育理念的轉(zhuǎn)變，教師群體和家長群體對口語教學(xué)價值的認(rèn)同，以及高素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)。變革的動力來自于實踐的發(fā)展，隨著中國的開放程度提高和國際交往深入，口語教學(xué)重要性將日益凸顯，定會實現(xiàn)口語教學(xué)的理性回歸。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張亞欣]