基于工作過程的以項(xiàng)目為引領(lǐng)的《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)

摘要：本文主要介紹了基于工作過程以工作任務(wù)為參照點(diǎn)的文秘《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計(jì)思路和要點(diǎn)，以及相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：工作過程；工作任務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用文寫作

對于高職高專院校文秘專業(yè)的學(xué)生來說，良好的寫作能力是一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)生涯來進(jìn)行寫作教學(xué)，培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的寫作技能以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，是寫作教學(xué)改革的面臨的重任，也是改革的重大推動力。

一、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念

在我國高職課程改革的過程中，有過各種改革思想和理念，如基于實(shí)踐本位的，基于能力本位的課程改革。目前，基于工作過程以工作任務(wù)為導(dǎo)向和參照點(diǎn)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，是高職課程改革的一個新的先進(jìn)的理念。以工作過程中的任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，“打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來”，[1]提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位操作能力，職業(yè)綜合能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新力。

為了滿足高速發(fā)展的社會和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，解決目前應(yīng)用文寫作教學(xué)的種種問題，在《應(yīng)用文寫作》課程改革中，我們采用了基于工作過程進(jìn)行課程建構(gòu)的高職教育發(fā)展新理念，根據(jù)就業(yè)崗位工作過程中的典型任務(wù)，確定任務(wù)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建我們的課程。

二、基于工作過程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》教學(xué)內(nèi)容改革

以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)，通常先確定培養(yǎng)專業(yè)人才的崗位群，分析崗位的工作過程，確定其中的典型任務(wù)。其首要的一點(diǎn)是確定工作崗位群。本課程團(tuán)隊(duì)廣泛調(diào)研機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，文秘行業(yè)專家，以及對畢業(yè)生的就業(yè)情況分析和回訪，確定我們文秘專業(yè)的就業(yè)崗位群，主要為珠三角地區(qū)的辦公室主管、辦公室文員、公關(guān)人員、新聞宣傳員、活動策劃員、廣告文案、品牌策劃員、業(yè)務(wù)員等。根據(jù)這些崗位群的工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)對典型的工作任務(wù)進(jìn)行梳理和歸納，按照工作任務(wù)的有關(guān)邏輯設(shè)計(jì)組合教學(xué)內(nèi)容體系，同時考慮到在校大學(xué)生實(shí)際的生活需求，目前，本課程內(nèi)容選取的領(lǐng)域和典型工作任務(wù)包括：

三、典型任務(wù)下的項(xiàng)目教學(xué)法

基于工作過程、以工作過程中的典型任務(wù)為參照，我們建構(gòu)了《應(yīng)用文寫作》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的教與學(xué)，這同樣也是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)?！绊?xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過共同實(shí)施一個完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。它以項(xiàng)目帶動教學(xué)，完成一個項(xiàng)目的全過程實(shí)際就是學(xué)生掌握知識、轉(zhuǎn)化技能的過程。”[2]項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重學(xué)生的主動性，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識，培養(yǎng)技能、解決問題，因此在具體的教學(xué)中，我們主要以項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)，將工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地融合在了一起。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要教學(xué)步驟分為“確立項(xiàng)目任務(wù)、劃分項(xiàng)目小組、獨(dú)立制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸檔與結(jié)果應(yīng)用。”[3]參照此步驟，我們根據(jù)典型工作任務(wù)下轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了十個項(xiàng)目。下面簡介其中的一個項(xiàng)目：

按照設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，不斷進(jìn)行修訂，在經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐后，文秘專業(yè)的《應(yīng)用文寫作》課程的實(shí)際效果有較大的提升，在我們進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有50%以上的學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》這門課程表示更喜歡，60%以上的學(xué)生表示寫作能力比之前有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2009年9月第一版 2013： 25.203.204

作者簡介：鄭宇華（1978年10月—），女，漢族，廣東梅州，廣州廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，高職文秘教育。

科研項(xiàng)目：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《基于工作任務(wù)的文秘應(yīng)用寫作項(xiàng)目課程開發(fā)研究》（GGJG2015D004）研究成果。