美國(guó)公眾史學(xué)本科教育發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示

趙飛

[摘 要]公眾史學(xué)是美國(guó)史學(xué)界為應(yīng)對(duì)“職業(yè)危機(jī)”而發(fā)展起來(lái)的一種史學(xué)派別，美國(guó)公眾史學(xué)本科教育已經(jīng)取得了較好成績(jī)。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)高校歷史專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有益的啟示：加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增加跨專業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系；采取鼓勵(lì)措施，加強(qiáng)公眾史學(xué)師資的培養(yǎng)；科學(xué)加大實(shí)踐教學(xué)投入，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]公眾史學(xué)；本科教育；歷史學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；中美教育

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0001-05

公眾史學(xué)是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種史學(xué)派別，指歷史學(xué)者運(yùn)用學(xué)院派歷史學(xué)的訓(xùn)練技能和研究成果，借助于其他學(xué)科的方法，服務(wù)于與歷史相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)各領(lǐng)域，包括政府部門(mén)、公司企業(yè)、新聞媒體、歷史遺址、博物館等機(jī)構(gòu)。公眾史學(xué)即代表了美國(guó)史學(xué)界應(yīng)對(duì)辦學(xué)困境、希望為史學(xué)找回“失去的天堂”的一種努力[1]。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校歷史專業(yè)同美國(guó)一樣出現(xiàn)了“職業(yè)危機(jī)”（job crisis），所面臨的招生難、就業(yè)難的困境給高校歷史系辦學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力。總結(jié)美國(guó)公眾史學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高校歷史專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、美國(guó)公眾史學(xué)本科教育發(fā)展概況

美國(guó)高校歷史系的公眾史學(xué)教育可以追溯到19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，但還沒(méi)有系統(tǒng)地從非學(xué)術(shù)職業(yè)角度開(kāi)始培訓(xùn)學(xué)生[2]。20世紀(jì)60年代開(kāi)始，美國(guó)高校歷史系的畢業(yè)生遇到了職業(yè)危機(jī)，大量的歷史學(xué)專業(yè)碩士、博士在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域找不到合適的崗位。美國(guó)的高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常緊密，歷史系的生存因此陷入了困境，歷史學(xué)家們隨之開(kāi)始積極探索歷史專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，公眾史學(xué)便是在這樣一個(gè)背景下發(fā)展起來(lái)的。奧本大學(xué)歷史系于1972年設(shè)立檔案方向，中部田納西州立大學(xué)1973年設(shè)立了歷史保護(hù)項(xiàng)目，南加州大學(xué)、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校、卡內(nèi)基·麥隆大學(xué)也于1975年設(shè)立公眾史學(xué)相關(guān)項(xiàng)目[3-4]。1975年，加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校歷史系的羅伯特·凱利（Robert Kelley）最早提出了公眾史學(xué)這個(gè)專業(yè)名詞。凱利作為一名兼職水務(wù)訴訟顧問(wèn)，不斷地利用其社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)將公眾史學(xué)理念付諸實(shí)踐。1976年，該校歷史系設(shè)立了公眾史學(xué)專業(yè)碩士、博士項(xiàng)目。1978年，他的同事衛(wèi)斯理·約翰遜（G. Wesley Johnson）使用洛克菲勒基金的部分經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊《公眾史學(xué)家》（The Public Historian）。此時(shí)，公眾史學(xué)教育在美國(guó)學(xué)術(shù)界是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域。1978年，美國(guó)發(fā)展史學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)（National Coordinating Committee for the Promotion of History）就公眾史學(xué)教育狀況對(duì)美國(guó)的高校（或其他研究機(jī)構(gòu)）歷史系做了調(diào)查，其中48個(gè)歷史系開(kāi)設(shè)了單獨(dú)的課程或教學(xué)模塊，絕大多數(shù)（37個(gè)）提供碩士學(xué)位，少數(shù)本科生（8個(gè)系提供學(xué)士學(xué)位）和博士生（10個(gè)系提供博士學(xué)位）也會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，少數(shù)歷史系還經(jīng)常提供公眾史學(xué)培訓(xùn)。

1978-1980年，一系列的公眾史學(xué)研討會(huì)在亞利桑那州、加利福尼亞州等地召開(kāi)，包括許多領(lǐng)域的歷史學(xué)家開(kāi)始進(jìn)入公眾史學(xué)領(lǐng)域，并創(chuàng)立了新的相關(guān)項(xiàng)目。1980年5月，美國(guó)公眾史學(xué)理事會(huì)（The National Council on Public History，NCPH）正式成立。通過(guò)出版學(xué)術(shù)刊物《公眾史學(xué)家》、通訊刊物《公共歷史學(xué)消息》（Public History News）、舉辦年會(huì)等形式，NCPH有效地推動(dòng)了美國(guó)甚至全球范圍內(nèi)的公眾史學(xué)發(fā)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)公眾史學(xué)教育在高校歷史系的發(fā)展與職業(yè)化，1981-1985年，NCPH推出季刊《公眾史學(xué)教學(xué)》（Teaching Public History）。1986年，NCPH出版了第一本《美國(guó)公眾史學(xué)教育指南》（Public History Education in America： A Guide），超過(guò)百家機(jī)構(gòu)參與其中。這些機(jī)構(gòu)提供不同層次的學(xué)位項(xiàng)目、公眾史學(xué)項(xiàng)目及單獨(dú)課程，其所涉及領(lǐng)域包括文化和資源管理、歷史保護(hù)、編輯和出版、檔案管理、博物館研究、社區(qū)歷史、公眾政策和商業(yè)歷史等[3，5]。20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，美國(guó)公眾史學(xué)教育的發(fā)展速度開(kāi)始放緩，步入了一個(gè)調(diào)整發(fā)展的階段，到90年代趨于穩(wěn)定。1990、1996年NCPH的《美國(guó)公眾史學(xué)教育指南》列出的多元課程項(xiàng)目均為57個(gè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，35個(gè)機(jī)構(gòu)（61%）提供檔案培訓(xùn)，35個(gè)機(jī)構(gòu)（61%）提供博物館研究，31個(gè)機(jī)構(gòu)（54%）提供歷史保護(hù)和文化資源管理；其他還包括編輯與出版項(xiàng)目17個(gè)（29%）、地方和社區(qū)史項(xiàng)目25個(gè)（43%）、歷史管理項(xiàng)目12個(gè)（21%）、口述史項(xiàng)目19個(gè)（33%）、公眾政策項(xiàng)目12個(gè)（21%）[3，6]。

將公眾史學(xué)引入本科教育也較早引起了美國(guó)高校的關(guān)注。根據(jù)1979年《公眾史學(xué)家》刊文統(tǒng)計(jì)，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)公眾史學(xué)本科課程的包括阿姆斯特朗州立學(xué)院（博物館與保護(hù)）、加利福尼亞州立大學(xué)富勒頓校區(qū)（歷史職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐）、圣十字學(xué)院（公眾史學(xué)）、伊利諾斯州立大學(xué)（公眾史學(xué)）、約翰遜州立大學(xué)（歷史保護(hù)）、索諾瑪州立大學(xué)（歷史保護(hù)）、蘇爾羅斯州立大學(xué)（國(guó)家公園服務(wù)）、坦帕大學(xué)（歷史實(shí)踐）、托馬斯莫爾學(xué)院（應(yīng)用歷史）、皇后學(xué)院（博物館、檔案與歷史場(chǎng)所）等10所高校[7]。勞倫斯·格拉夫（Lawrence B. de Graaf）1981年提出，所有與商業(yè)有關(guān)的歷史內(nèi)容代表著歷史教育的新領(lǐng)域，應(yīng)從以下方面開(kāi)展本科教育：將商業(yè)史納入傳統(tǒng)課程體系；重視素質(zhì)教育；將商業(yè)內(nèi)容納入，重新定義歷史學(xué)技能；將職業(yè)導(dǎo)向課程納入人才培養(yǎng)方案；組織和安排實(shí)習(xí)[8]。自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，美國(guó)公眾史學(xué)本科教育的發(fā)展步入快車道。位于印第安納州中部的鮑爾州立大學(xué)1987年設(shè)立公眾史學(xué)本科學(xué)位項(xiàng)目，是美國(guó)該領(lǐng)域的先行者。進(jìn)入90年代，美國(guó)本科教育項(xiàng)目保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)。時(shí)至今日，盡管當(dāng)前美國(guó)公眾史學(xué)教育仍以研究生項(xiàng)目為主，但本科項(xiàng)目的比重已經(jīng)大幅增加，越來(lái)越多的歷史系也開(kāi)始聘用一定任期或終身職位的公眾史學(xué)家。根據(jù)NCPH官網(wǎng)（http：//ncph.org/）對(duì)公眾史學(xué)與相關(guān)項(xiàng)目指南的信息匯總（截至2017年3月20日），在本科生層次，美國(guó)高校公眾史學(xué)及其相關(guān)項(xiàng)目有95個(gè)，占總項(xiàng)目數(shù)量的45.5%。這些項(xiàng)目授予學(xué)位以歷史學(xué)、公眾史學(xué)證書(shū)①為主，其中，授予歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位的有62個(gè)，授予公眾史學(xué)證書(shū)（或輔修）的有40個(gè)、公眾史學(xué)學(xué)位的有8個(gè)（美國(guó)各地區(qū)公眾史學(xué)本科教育概況見(jiàn)表1）。項(xiàng)目專長(zhǎng)以博物館研究、地方與社區(qū)史、歷史保護(hù)、口述史、檔案實(shí)踐、物質(zhì)文化、數(shù)字媒體、歷史管理、歷史人類學(xué)為主。項(xiàng)目基本上都包括實(shí)習(xí)學(xué)分，項(xiàng)目主任一般會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，或協(xié)助學(xué)生自主選擇，崗位多以博物館、地方歷史委員會(huì)、國(guó)家公園、藝術(shù)館、歷史遺跡為主，不少實(shí)習(xí)崗位為無(wú)報(bào)酬?，F(xiàn)列舉兩個(gè)較具有代表性的美國(guó)高校歷史系的公眾史學(xué)本科項(xiàng)目：（1）鮑爾州立大學(xué)的公眾史學(xué)本科項(xiàng)目可以授予歷史學(xué)學(xué)士、公眾史學(xué)證書(shū)、公眾史學(xué)學(xué)士學(xué)位。其研究專長(zhǎng)包括檔案實(shí)踐、數(shù)字媒體、地方與社區(qū)史、口述史等，每年招收本科生10名，學(xué)分49-53個(gè)，其中包括實(shí)習(xí)學(xué)分4個(gè)（180小時(shí)），實(shí)習(xí)單位包括歷史委員會(huì)、歷史場(chǎng)所、遺址保護(hù)委員會(huì)等。學(xué)生需獲得33個(gè)歷史課程的學(xué)分，大部分為高階課程（upper-level course），包括必修課研究方法與歷史編纂，選修課數(shù)字歷史、口述史、應(yīng)用博物館學(xué)等。頂石課程（capstone course）需獲得9-12個(gè)學(xué)分，即在專業(yè)相關(guān)單位開(kāi)展一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)（期間不安排其他課程）。（2）北達(dá)科他州立大學(xué)1982年開(kāi)始在歷史專業(yè)本科生教學(xué)方面?zhèn)戎毓娛穼W(xué)。2005年建立公眾史學(xué)專業(yè)。公眾史學(xué)專業(yè)每年開(kāi)設(shè)15-25個(gè)主修課程，除打好牢固的歷史學(xué)基礎(chǔ)外，課程內(nèi)容還涉及諸如檔案與博物館工作、歷史編輯、歷史保護(hù)、服裝設(shè)計(jì)、考古學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，項(xiàng)目每年招收18人[9]。

表1 美國(guó)公眾史學(xué)本科教育現(xiàn)狀

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說(shuō)明：部分高校授予多類型學(xué)位，也有授予其他學(xué)位類型，資料來(lái)源于NCPH官網(wǎng)。

二、美國(guó)公眾史學(xué)本科教育的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)NCPH公眾史學(xué)課程和訓(xùn)練委員會(huì)（NCPH Curriculum and Training Committee）2009年編寫(xiě)的《本科生公眾史學(xué)教育指引》（Public History for Undergraduate Students）、黛博拉·韋爾奇的論文《公眾史學(xué)教學(xué)：本科生項(xiàng)目發(fā)展的戰(zhàn)略》（Teaching Public History： Strategies for Undergraduate Program Development）等文獻(xiàn)[10-11]，總結(jié)出美國(guó)的公眾史學(xué)本科教育已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)包括以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)開(kāi)展公眾史學(xué)本科教育的益處有充分認(rèn)知

當(dāng)前，歷史學(xué)本科生數(shù)量在美國(guó)保持增長(zhǎng)趨勢(shì)，但畢業(yè)后繼續(xù)從事歷史專業(yè)工作的學(xué)生數(shù)量卻持續(xù)走低。一些研究已經(jīng)證明，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣已經(jīng)超越了他們對(duì)傳統(tǒng)歷史學(xué)行業(yè)（特別是歷史教學(xué)與研究）的興趣。公眾史學(xué)能夠吸引更多的年輕人選擇歷史學(xué)專業(yè)，提高生源質(zhì)量。將公眾史學(xué)融入本科生課程之后，學(xué)生開(kāi)始更專注于課程學(xué)習(xí)，選擇歷史學(xué)作為專業(yè)的學(xué)生數(shù)量同樣大幅增加。

已有研究證明，在本科生階段較早接觸公眾史學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生與未接觸的相比，不僅更容易畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且成績(jī)也更為優(yōu)良。在朗沃德大學(xué)（法姆維爾）歷史系，很多學(xué)生通過(guò)參與公眾史學(xué)項(xiàng)目提升了對(duì)歷史專業(yè)的興趣。該系將家族史研究作為公眾史學(xué)的入門(mén)項(xiàng)目，通過(guò)研究自己家庭的過(guò)去，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史專業(yè)的興趣。同時(shí)，學(xué)生整理出很多公共圖書(shū)館所沒(méi)有的資料，還能夠?yàn)樯鐣?huì)上的求助者了解家族史提供幫助。韋爾奇列舉了這樣一個(gè)案例：一位女生經(jīng)歷了艱難的大學(xué)一年級(jí)后通過(guò)參與一個(gè)暑期項(xiàng)目愛(ài)上了歷史學(xué)習(xí)，并將這種熱情投入專業(yè)學(xué)習(xí)中去，后來(lái)成績(jī)十分優(yōu)秀，即將順利畢業(yè)，同時(shí)她還成功輔修了人類學(xué)專業(yè)。

公眾史學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵是實(shí)踐，將其納入本科生培養(yǎng)方案能夠有效拓展學(xué)生的就業(yè)途徑、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，公眾史學(xué)項(xiàng)目還能夠幫助學(xué)生與項(xiàng)目機(jī)構(gòu)從以下方面得到很多機(jī)會(huì)：本科生科研（undergraduate research）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning）、服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning）、社區(qū)合作（community partnership）等。實(shí)習(xí)崗位不僅能夠?yàn)楣娛穼W(xué)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵影響因素。朗沃德大學(xué)（法姆維爾）歷史系畢業(yè)生的就業(yè)單位包括弗吉尼亞歷史協(xié)會(huì)、聯(lián)邦圖書(shū)館、國(guó)會(huì)圖書(shū)館及多家博物館，這些就業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)一例外都是和學(xué)生在此實(shí)習(xí)有關(guān)。一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目同樣也安排在弗吉尼亞州之外的地方，一般安排在暑假。博物館等單位非常樂(lè)意在暑假提供短期的實(shí)習(xí)崗位。

（二）開(kāi)展公眾史學(xué)本科教育的原則較為明確

“公眾史學(xué)是有趣的”（Public History is fun）已經(jīng)被學(xué)生所認(rèn)可。在發(fā)展研究生公眾史學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，需要尋找更多途徑將公眾史學(xué)融入本科教學(xué)已經(jīng)成為美國(guó)高校歷史系的共識(shí)。根據(jù)《本科生公眾史學(xué)教育指引》，公眾史學(xué)本科教育的開(kāi)展需要遵守以下原則：（1）為學(xué)生提供歷史研究基礎(chǔ)技能的有力培訓(xùn)。（2）讓學(xué)生具備扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。（3）較早地向?qū)W生介紹公眾史學(xué)涉及的領(lǐng)域及相關(guān)職業(yè)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與一些領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、服務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。（5）重視跨學(xué)科的協(xié)作，特別是藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)（考古學(xué)）、檔案學(xué)、政治學(xué)，能夠有效拓展公眾史學(xué)的領(lǐng)域。

（三）建立了較為系統(tǒng)的公眾史學(xué)本科教育體系

1.歷史學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練

教師需要教授學(xué)生歷史學(xué)相關(guān)研究和寫(xiě)作的方法。學(xué)生需要掌握史料編寫(xiě)基礎(chǔ)理論與方法，參與整理、編撰、修編文史資料（如參與編寫(xiě)校史、地方與社區(qū)史等項(xiàng)目）便是其較好的歷史學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。

2.歷史知識(shí)教育

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展公眾史學(xué)項(xiàng)目必須要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)核心的歷史內(nèi)容。在本科階段，學(xué)生主要還是歷史的“消費(fèi)者”（consumer），需要具備他們所選領(lǐng)域的扎實(shí)基礎(chǔ)，以便日后開(kāi)展有效的研究。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選修公眾史學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的課程，如藝術(shù)史、文化資源管理、考古學(xué)等。在本科階段，公眾史學(xué)教育不能以職業(yè)培訓(xùn)為首要目標(biāo)，相關(guān)技能的培訓(xùn)不能取代基礎(chǔ)課程。朗沃德大學(xué)（法姆維爾）歷史系的本科公眾史學(xué)方向便提供3門(mén)基礎(chǔ)方法類課程，包括公眾史學(xué)與歷史保護(hù)、檔案管理、博物館學(xué)。此外，這些基礎(chǔ)課程也輔以課程調(diào)研（survey course），美國(guó)歷史、西方文明、世界歷史等幾乎所有歷史學(xué)課程都安排了12個(gè)小時(shí)的課程調(diào)研。同時(shí)該系還重視相關(guān)課程的循環(huán)開(kāi)設(shè)，兩年內(nèi)至少開(kāi)出1次。

3.公眾史學(xué)課程設(shè)置

這些課程一般向?qū)W生介紹公眾史學(xué)涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及歷史傳統(tǒng)、公眾史學(xué)和歷史行業(yè)的關(guān)聯(lián)、當(dāng)前公眾史學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的主要爭(zhēng)論等內(nèi)容。必要時(shí)，介紹性課程還需要涵蓋公眾史學(xué)的眾多領(lǐng)域，如博物館、檔案、歷史保護(hù)、遺產(chǎn)旅游、傳媒、口述史、文化資源管理等。同時(shí)，也會(huì)向?qū)W生介紹一些地方、國(guó)家甚至是國(guó)際性的公眾史學(xué)實(shí)踐的案例研究。所有案例都證明高校的區(qū)位顯著影響了該校公眾史學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和特色，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也多體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

4.公眾史學(xué)職業(yè)指引

學(xué)生需要較早地獲悉公眾史學(xué)領(lǐng)域可以從事哪些職業(yè)。一些早期的指引需要完成以下目標(biāo)：（1）對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)不感興趣的學(xué)生，可以為他們提供一個(gè)清晰的職業(yè)目標(biāo)。（2）攻讀歷史專業(yè)碩士學(xué)位對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)未必是最合適的道路，學(xué)習(xí)公眾史學(xué)將來(lái)可以攻讀圖書(shū)館與信息科學(xué)、檔案管理、歷史保護(hù)、公益管理等。（3）能夠給歷史專業(yè)的學(xué)生帶去自信，讓他們面對(duì)親友、同輩提出的諸如“學(xué)歷史專業(yè)你將來(lái)能做什么”等問(wèn)題時(shí)不再難以回答。

5.實(shí)踐教學(xué)

課堂教學(xué)是有限的，實(shí)踐教學(xué)能夠給學(xué)生期望的參與式學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)他們做出長(zhǎng)期的教育和職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)形式可以多樣，如帶學(xué)生參觀周邊歷史場(chǎng)所，參與具有歷史底蘊(yùn)的節(jié)慶活動(dòng)等。同時(shí)提倡給本科生機(jī)會(huì)或正式的項(xiàng)目，為其完成至少一項(xiàng)公眾史學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)作為初級(jí)入門(mén)者的本科生在實(shí)習(xí)中思考他們的未來(lái)職業(yè)，讓他們體會(huì)到良好的寫(xiě)作與口頭表達(dá)、專業(yè)本領(lǐng)帶來(lái)的益處，同時(shí)享受到能夠?qū)⒆髌烦尸F(xiàn)給公眾的愉悅。

三、我國(guó)公眾史學(xué)本科教育現(xiàn)狀及美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的啟示

（一）我國(guó)公眾史學(xué)本科教育現(xiàn)狀概況

歷史學(xué)在我國(guó)是一門(mén)比較成熟的學(xué)科，是高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科。當(dāng)前，“與市場(chǎng)疏離、以基礎(chǔ)學(xué)科自命的歷史學(xué)更是處在風(fēng)口浪尖之上，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)難”[12]。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，主要表現(xiàn)在其本科教育同社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。社會(huì)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求是廣泛的，學(xué)校、文化館、博物館、文物考古、文史研究、旅游開(kāi)發(fā)等都有需求。大量興辦的地方院校以及政府部門(mén)設(shè)置的許多咨詢、研究機(jī)構(gòu)，需要一批高質(zhì)量的教學(xué)和研究的專門(mén)人才，基層也需要不少普及史學(xué)教育的宣傳人才。在這種背景下，盡管未冠以公眾史學(xué)的名號(hào)，不少國(guó)內(nèi)高校歷史系仍紛紛改名為“歷史與文化”“歷史與旅游”學(xué)院或系，甚至已經(jīng)成為其他專業(yè)院系的“前身”，都屬于對(duì)類似公眾史學(xué)本科教育領(lǐng)域的探索。

如何才能擺脫當(dāng)前歷史系的辦學(xué)困境，將歷史學(xué)專業(yè)辦得有活力、有吸引力，不至于被其他專業(yè)所取代？美國(guó)的公眾史學(xué)本科教育經(jīng)驗(yàn)為我們提供了思路和方向。近年來(lái)，我國(guó)不少高校歷史院系（如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、重慶大學(xué)等）已經(jīng)開(kāi)展了公眾史學(xué)教學(xué)的一些有益探索（以研究生教育為主），當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)恰如復(fù)旦大學(xué)張廣智教授在錢(qián)茂偉所著《中國(guó)公眾史學(xué)通論》的序言中所言：“（公眾史學(xué)）這一二年已勃發(fā)生機(jī)，呈澎湃之狀，展望未來(lái)，洶涌可期?！痹诒究平逃龑哟危憬髮W(xué)、華東師范大學(xué)、寧波大學(xué)已經(jīng)面向歷史系或全校本科生開(kāi)設(shè)了公眾史學(xué)課程。寧波大學(xué)還在歷史本科教學(xué)中設(shè)置了“公眾史學(xué)模塊”，與歷史學(xué)模塊、方志學(xué)模塊并列為三大模塊[13]。筆者所就職的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系成立于2005年，為國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校中唯一的歷史系。我們?cè)诠娛穼W(xué)的探索方面也做了很多嘗試。課程開(kāi)設(shè)方面，除歷史學(xué)的骨干課程外，本系還增加了一些博物館、考古、文化遺產(chǎn)保護(hù)、旅游管理等方面的選修課程。2014年，建立了嶺南文化遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)公眾史學(xué)（以口述史為主）、文化遺產(chǎn)保護(hù)等實(shí)驗(yàn)課。2007年起先后與13家單位（包括博物館7家、方志辦1家、檔案館1家、中學(xué)1家、景點(diǎn)2個(gè)、旅行社1家）簽署合作協(xié)議共建實(shí)踐基地，為本科生提供多元化的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。課外教學(xué)方面，我們積極組織師生開(kāi)展口述歷史的工作，2011年以來(lái)連續(xù)5年榮獲全國(guó)大學(xué)生口述歷史大賽二、三等獎(jiǎng)。本系十余年的辦學(xué)取得了一定的成效，學(xué)生就業(yè)率保持高位，生源也得到了有效保障，但同時(shí)不少學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固、跨專業(yè)考研、就業(yè)崗位與專業(yè)不相符等現(xiàn)象依然存在。

（二）美國(guó)公眾史學(xué)本科教育對(duì)我國(guó)的啟示

1.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增加跨專業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

我國(guó)公眾史學(xué)本科教育的發(fā)展需要有學(xué)科建設(shè)的有力支撐。如錢(qián)茂偉等已指出，可以借鑒美國(guó)公眾史學(xué)學(xué)科化建設(shè)思維，但一定要立足中國(guó)公眾史學(xué)自身的形成過(guò)程、史學(xué)資源與實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)，構(gòu)建中國(guó)特色公眾史學(xué)學(xué)科體系[14]。相比較而言，美國(guó)高校歷史專業(yè)的非歷史課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歷史課程學(xué)分，而我國(guó)高校則更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，歷史專業(yè)課程學(xué)分大大超過(guò)非歷史課程學(xué)分[15]。當(dāng)前，歷史專業(yè)可以設(shè)立公眾史學(xué)方向、公眾史學(xué)教學(xué)模塊，時(shí)機(jī)成熟時(shí)可以增設(shè)公眾史學(xué)本科專業(yè)。課程設(shè)置方面，應(yīng)結(jié)合本院系教師專長(zhǎng)、高校所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將相關(guān)的跨專業(yè)內(nèi)容納入課程體系，如歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化旅游資源開(kāi)發(fā)、博物館、歷史類影視紀(jì)錄、傳記與個(gè)人史、家族史、企業(yè)與社區(qū)史、檔案管理等。當(dāng)前越來(lái)越多的高校實(shí)施學(xué)分制改革，這也為公眾史學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。學(xué)分制為本科生在系內(nèi)、校內(nèi)、校外甚至是網(wǎng)絡(luò)的選課提供了更大的靈活性和選擇空間，這為學(xué)生修讀其他專業(yè)課程提供了更多機(jī)會(huì)。采用學(xué)分制的院系應(yīng)設(shè)立本科生導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的選課加以有效的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)公眾史學(xué)教育的良性發(fā)展。

2.采取鼓勵(lì)措施，加強(qiáng)公眾史學(xué)師資的培養(yǎng)

在學(xué)術(shù)界，公眾史學(xué)畢竟是非主流，或許在學(xué)術(shù)上還被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。但這畢竟是歷史學(xué)本科教學(xué)改革的一個(gè)有益方向，只有讓學(xué)院派史學(xué)和普及應(yīng)用的公眾史學(xué)有機(jī)結(jié)合，歷史學(xué)本科教育才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。有必要采取有效的鼓勵(lì)措施，解決教師在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)上的后顧之憂，如采取優(yōu)化相關(guān)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，多關(guān)注相關(guān)學(xué)術(shù)刊物等對(duì)策，鼓勵(lì)教師加入公眾史學(xué)的隊(duì)伍，從事相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐。具體到師資培養(yǎng)方面，首先，應(yīng)積極吸納多學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)等）的師資力量加入到史學(xué)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)課程的專業(yè)化教學(xué)。其次，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教師走出書(shū)齋，積極參加公眾史學(xué)的學(xué)術(shù)討論會(huì)及相關(guān)技能培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)與外界合作，承接一些相關(guān)的社會(huì)服務(wù)研究課題。最后，公眾史學(xué)不適合單打獨(dú)斗，還應(yīng)重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，避免各自為戰(zhàn)，做到各有所長(zhǎng)、分工有序、協(xié)作共進(jìn)。

3.科學(xué)加大實(shí)踐教學(xué)投入，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是公眾史學(xué)本科教育的重要組成部分，是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的最佳途徑。當(dāng)前，我國(guó)高校歷史系大都存在實(shí)踐教學(xué)重視不足、投入經(jīng)費(fèi)偏少、實(shí)習(xí)課程偏少、實(shí)習(xí)方式單一、實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口等問(wèn)題。即便是經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的歷史系，其實(shí)習(xí)形式也大都采取歷史景點(diǎn)參觀、田野調(diào)查，相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)與鍛煉的實(shí)踐課程依然較少。此外，略顯僵硬的本科教學(xué)管理制度也會(huì)對(duì)教師靈活安排實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，豐富校企合作育人途徑，為學(xué)生提供更多的職業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)是必要的。首先，應(yīng)更加科學(xué)地加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。近年來(lái)我國(guó)各級(jí)部門(mén)也注重實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，設(shè)立了不少類似“質(zhì)量工程”予以資金支持。但經(jīng)費(fèi)的使用往往限于經(jīng)費(fèi)管理制度，多存在“重硬件輕軟件”的弊病。相關(guān)企事業(yè)單位大都樂(lè)意提供實(shí)習(xí)崗位。實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展更需要依賴院系任課教師及實(shí)習(xí)單位的組織、指導(dǎo)與監(jiān)管，而不是硬件的建設(shè)。相關(guān)經(jīng)費(fèi)應(yīng)少一些“扶持重點(diǎn)”，多一些“遍地開(kāi)花”，更多地向教學(xué)主體傾斜，以調(diào)動(dòng)更多院系開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。其次，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更加多元的實(shí)習(xí)崗位。與相關(guān)課程相對(duì)接，與相關(guān)的政府部門(mén)、企事業(yè)單位（如博物館、檔案館、藝術(shù)館、歷史文化類景點(diǎn)、旅行社等）合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。再次，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)避免“重掛牌輕跟蹤”問(wèn)題的出現(xiàn)。實(shí)習(xí)基地的監(jiān)管評(píng)估不應(yīng)只是看書(shū)面材料，應(yīng)多一些實(shí)地考察，多聽(tīng)取學(xué)生的反饋。基地的建設(shè)應(yīng)以就近為原則，這樣既便于學(xué)生前往，也便于院系對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)管。最后，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)盡可能地減少影響實(shí)習(xí)開(kāi)展的管理桎梏，在經(jīng)費(fèi)使用、時(shí)間和空間方面允許并鼓勵(lì)教師更加靈活地安排實(shí)踐教學(xué)。

4.以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生參與公眾史學(xué)項(xiàng)目是提升職業(yè)技能的最佳途徑。當(dāng)前我國(guó)各地日益重視歷史文化保護(hù)工作，相當(dāng)數(shù)量的高校歷史系教師承擔(dān)了或多或少的公眾史學(xué)相關(guān)研究課題。這些研究課題同樣能夠?yàn)楸究粕峁╇y得的職業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)。比如近年來(lái)我系教師就先后承接了包括“中共廣東省委農(nóng)村工作史”“東莞市傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化與鄉(xiāng)村文明研究”“廣州市簡(jiǎn)志編寫(xiě)”“東莞疍家民俗文化調(diào)查研究”“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)百年圖史”等在內(nèi)的眾多社會(huì)服務(wù)課題。其中，不少本科生參與其中，取得了良好的培養(yǎng)效果。院系應(yīng)鼓勵(lì)教師以“項(xiàng)目主任”的身份，以課題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)這種教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的參與數(shù)量、工作時(shí)間等指標(biāo)折算教師的教學(xué)工作量。學(xué)生通過(guò)參與課題研究能夠獲得多方面的成長(zhǎng)：在史料獲取、史料匯編整理、人物訪談、口述整理、田野調(diào)查、人際交往等多方面得到實(shí)在的鍛煉，對(duì)社會(huì)相關(guān)行業(yè)加深認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展有更為清晰的規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

公眾史學(xué)為解決傳統(tǒng)史學(xué)危機(jī)提供了思路和方向，然而公眾史學(xué)在實(shí)踐中所要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題是如何與傳統(tǒng)史學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠兼顧廣闊的社會(huì)需求[16]。盡管我國(guó)的歷史學(xué)本科教育已經(jīng)在公眾史學(xué)領(lǐng)域有了一些有益的探索，但不可否認(rèn)的是，盲目納入其他學(xué)科的課程必然也導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的降低，非歷史相關(guān)就業(yè)的大量存在，也必然導(dǎo)致“歷史課程無(wú)用論”的存在。因此，我國(guó)高校歷史院校有必要進(jìn)一步借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)有序地推進(jìn)公眾史學(xué)本科教育，將專業(yè)辦出優(yōu)勢(shì)與特色，才不至于在培養(yǎng)史學(xué)應(yīng)用型人才的同時(shí)造成專業(yè)辦學(xué)方向的迷失。

[ 注 釋 ]

①美國(guó)公眾史學(xué)認(rèn)證制度（certificate system）往往作為學(xué)位項(xiàng)目的一部分，這些學(xué)位項(xiàng)目也不限于歷史系，如一個(gè)歷史保護(hù)證書(shū)的認(rèn)定制度可能就是建筑系或城市規(guī)劃系所設(shè)立。許多學(xué)生只是通過(guò)參與項(xiàng)目獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。證書(shū)項(xiàng)目的課程設(shè)置多集中于公眾史學(xué)項(xiàng)目所關(guān)注的領(lǐng)域。本科生也可能來(lái)自多個(gè)專業(yè)，大都是希望通過(guò)公眾史學(xué)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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