地質(zhì)類專業(yè)研究生專業(yè)外語課程教學(xué)改革探究

吳馨　牛紅亞　趙存良

[摘 要]研究生專業(yè)外語課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí)及最新研究動(dòng)向，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流并能利用外語完成學(xué)術(shù)論文的能力。針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)研究生專業(yè)外語課程的教學(xué)改革研究，是在對(duì)該課程現(xiàn)狀的闡述及存在問題分析的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校改革經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)、考核體制四個(gè)方面來探究更加完善的研究生專業(yè)外語課程的教學(xué)改革并提出相應(yīng)建議。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)類專業(yè)；研究生；專業(yè)外語；課程改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0184-03

近年來，在全球一體化潮流不斷加強(qiáng)的影響下，世界各國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流也日益頻繁，最直觀的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)便是各國(guó)相繼開展的覆蓋領(lǐng)域廣泛、形式多樣的各專業(yè)和研究方向的學(xué)術(shù)研討會(huì)。因此，為了能讓研究生切實(shí)深入地參與到和國(guó)外學(xué)者的專業(yè)學(xué)習(xí)交流之中，將獲取的本學(xué)科最新的前沿知識(shí)應(yīng)用到自己的研究中，開展一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)外語課程對(duì)于我國(guó)各大高校的研究生培養(yǎng)工作是勢(shì)在必行的[1]。目前，許多高校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了研究生專業(yè)外語課程，在國(guó)家和教育部的高度重視下，這門課程也漸漸成為我國(guó)在研究生培養(yǎng)階段一門重要的必修課。但是，由于該課程在國(guó)內(nèi)尚未形成完善的課程體系，因此目前還存在著一些教學(xué)問題需要通過改革來解決，以最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)出專業(yè)外語能力扎實(shí)的高素質(zhì)研究生”的目標(biāo)[2]。

一、研究生專業(yè)外語課程存在的主要問題

（一）優(yōu)質(zhì)的專業(yè)外語教材有限

一部具有時(shí)效性和針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教材是開展研究生專業(yè)外語課程教學(xué)的基本依據(jù)，能否選用一部符合教學(xué)目標(biāo)要求的教材是教學(xué)改革成功與否的重要影響因素。目前市場(chǎng)上有各種各樣的研究生專業(yè)外語教材，其編寫質(zhì)量也在穩(wěn)步提高。但是由于同一專業(yè)有不同研究方向，綜合性教材的內(nèi)容難免較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性[3]。因此，編著和選取高質(zhì)量的教材及教學(xué)內(nèi)容是課程改革不容忽視的一部分。

（二）教學(xué)方法陳舊

許多高校的研究生專業(yè)外語課程依然沿用大學(xué)公共英語的授課模式，教師為課堂的主體，一般采取讓學(xué)生背誦大量的專業(yè)詞匯，在書上抄滿密密麻麻的漢語譯文、機(jī)械地翻譯課本的方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生。課下學(xué)生如果不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)容易忘記，收獲甚微。學(xué)生面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，因此其學(xué)習(xí)效果不盡如人意，最終導(dǎo)致其學(xué)以致用的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的要求，這就使研究生專業(yè)外語課程的開設(shè)失去了意義。

（三）師資隊(duì)伍不夠完善和專業(yè)

教師專業(yè)水平直接影響教學(xué)效果。缺乏專業(yè)外語功底過硬的教師是研究生專業(yè)外語課程教學(xué)效果不理想的重要原因。教師在本專業(yè)研究方面通常是輕車熟路，然而轉(zhuǎn)戰(zhàn)到專業(yè)外語教學(xué)就有些專業(yè)性欠佳。由于缺乏專業(yè)的授課教師，許多高校便通過培養(yǎng)新入職的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任研究生專業(yè)外語課程教學(xué)工作。但被忽略的是，這樣的年輕教師并沒有接受過專業(yè)的外語教學(xué)訓(xùn)練且外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能不足，未必可以勝任這門對(duì)靈活度和創(chuàng)新度要求較高的課程。況且，這樣的任職制度存在著任課教師更換頻繁、資源流動(dòng)性大的弊端，不利于教學(xué)理論的深入研究和經(jīng)驗(yàn)積累，長(zhǎng)此以往，更會(huì)直接影響到研究生專業(yè)外語課程的教學(xué)水準(zhǔn)和效果[4]。

（四）考核方式單一、低效

目前，各高校研究生專業(yè)外語課程的考核方式大都采用閉卷考試，由任課教師出題、批改試卷，考前給學(xué)生劃定部分考題或重點(diǎn)，再由學(xué)生以機(jī)械背誦的方式通過考試并獲得學(xué)分。這種考核方式，容易造成學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，因此不可避免地出現(xiàn)了許多教師為了上課而上課，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的尷尬局面，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，同時(shí)也沒有達(dá)到鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

二、研究生專業(yè)外語課程的改革建議

（一）積極開展教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)

教學(xué)效果受教學(xué)內(nèi)容的影響較大。研究生專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備以外語為工具，熟練地進(jìn)行本專業(yè)的研究并能進(jìn)行本專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力，進(jìn)而能深入?yún)⑴c到本專業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)本專業(yè)最新前沿知識(shí)并能完成外語學(xué)術(shù)論文。非專業(yè)研究生外語教學(xué)不同于大學(xué)本科的外語教學(xué)，無論選用哪一種教材，只是精講一種教材都難以實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試能力到實(shí)際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。因此，必須有選擇地靈活使用《研究生專業(yè)外語》，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)h減一些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的目的和需要從其他教材和相關(guān)專著、報(bào)刊等處選用內(nèi)容科學(xué)、難度適宜的補(bǔ)充材料。這就相當(dāng)于讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的編選當(dāng)中。除此之外，還可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分派不同板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試編排一部分輔助教材并進(jìn)行比賽，這個(gè)過程能夠促使學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)資料，獲得主動(dòng)參與感，在無形之中提升其文獻(xiàn)閱讀能力、知識(shí)運(yùn)用能力，最終交由其他小組審閱評(píng)估，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)校應(yīng)多引進(jìn)一些外文原版教材，推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織教師針對(duì)不同的專業(yè)自編外文講義[5]。

（二）形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

要確立新型的教學(xué)模式，首先就得要求教師明確自身的任務(wù)、作用及教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究生專業(yè)外語是一門語言學(xué)習(xí)課程，這是其區(qū)別于其他理論專業(yè)課的主要特征，而正是這個(gè)特征要求學(xué)生做到學(xué)以致用，因?yàn)橥庹Z是學(xué)生與世界交流的工具，是學(xué)生獲取國(guó)際先進(jìn)知識(shí)的工具。因此要擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教學(xué)，這就要求授課教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，即在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的聽、說、寫、譯等綜合能力。

首先，要注重對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。雖然研究生都已經(jīng)有十多年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力還是不足。因此教師在授課時(shí)要盡量使用全外語授課，在鍛煉學(xué)生聽力的過程中鼓勵(lì)學(xué)生開口說外語，從日常用語到專業(yè)問答和討論，循序漸進(jìn)，逐步提升研究生的聽說能力[6]。

其次，注重學(xué)生的專業(yè)詞匯積累。要求學(xué)生在記憶專業(yè)詞匯的同時(shí)還要加大閱讀量，因?yàn)殚喿x會(huì)在無形中豐富詞匯量，也是加大專業(yè)詞匯積累量的好方法。詞匯是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累是熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的必修功課。對(duì)于大多數(shù)研究生來說，語法基礎(chǔ)比較扎實(shí)，如果想要流暢地讀懂專業(yè)文獻(xiàn)，就必須要豐富專業(yè)詞匯量。有了一定量的積累，很大一部分閱讀困難問題就會(huì)迎刃而解。

大量閱讀不僅可以豐富詞匯量還可以增強(qiáng)語感。外文文章的字里行間都是外語語法規(guī)則和地道外語的使用辦法，如果能夠長(zhǎng)期保持閱讀的好習(xí)慣，不僅閱讀速度會(huì)大大提升，而且有了閱讀過程中語感的積累將對(duì)外文論文的寫作大有裨益。教師可以向?qū)W生推薦國(guó)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)報(bào)刊、科普文章、書籍等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，在閱讀的過程中依照自己的習(xí)慣對(duì)經(jīng)典的論述和搭配進(jìn)行摘抄和記錄，這樣會(huì)提高學(xué)生寫作本專業(yè)或研究方向?qū)W術(shù)論文的能力和正確率，這個(gè)不斷學(xué)習(xí)積累的過程就是水平不斷提升的過程[7]。

除此之外，要注重學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)。翻譯既是專業(yè)外語學(xué)習(xí)的基本功，也是外語論文寫作不可忽視的基礎(chǔ)能力。翻譯需要在實(shí)踐中練習(xí)，前提是要大量閱讀，了解外文文獻(xiàn)的寫作習(xí)慣。教師給學(xué)生布置翻譯任務(wù)，搜集一些中外文對(duì)照的專業(yè)文獻(xiàn)或書籍，讓學(xué)生自己翻譯后對(duì)照譯文，查找出入大的部分并進(jìn)行記錄，思考自己的不足，在修正中逐步完善自己的翻譯方法。

寫作能力也是在練習(xí)中得到提高。所謂研究生的外語寫作能力，就是把自己用中文表述的學(xué)術(shù)結(jié)論和成果轉(zhuǎn)換成外語的表現(xiàn)形式，為參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)、論文成果的發(fā)表和出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。因此要求研究生從兩個(gè)方面進(jìn)行提高：先是能將自己的中文文章譯成外文，然后是直接用外語思維進(jìn)行寫作。第一點(diǎn)大多數(shù)研究生都能基本完成。但必須強(qiáng)調(diào)的是，將中文文章翻譯成外語，也是再加工的過程。譯出來的文章是要給別人看的，所以語法的正確使用和流暢通順甚至地道的表達(dá)是必然的要求。對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，在外語的寫作中通常受到兩方面因素的影響：一是受中式思維的影響，用外語表達(dá)中式思想，自然使不了解中國(guó)思維習(xí)慣的外國(guó)讀者不知所云，摸不著頭腦。二是受傳統(tǒng)外語考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的影響，即以語法和詞匯為主，這就容易忽視外國(guó)文化思維方式及其本身語言的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中可能因?yàn)橹蛔⒁庠~匯和語法，從而忽略句與句之間能否自然流暢地銜接。這樣的狀況就要求注重對(duì)學(xué)生外語思維習(xí)慣和邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)癥下藥，從根本上提高學(xué)生外語寫作的水平[8]。當(dāng)然，學(xué)生平時(shí)還需要多寫、多練，除寫日記之外，還可通過寫感想、寫心得、寫見聞等多種形式反復(fù)練習(xí)，逐步提高外語書面表達(dá)能力，提高寫作質(zhì)量。

最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)條件豐富課堂內(nèi)涵的授課方式。例如，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用多感官教學(xué)所具有的直觀、形象和生動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生在愉快的視聽說互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還可以建立校內(nèi)外專業(yè)外語學(xué)習(xí)交流和資源共享的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)拓寬眼界，多說多看多學(xué)習(xí)。

（三）重視專業(yè)外語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

各高校要堅(jiān)持實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，不斷完善人才引進(jìn)、培養(yǎng)、聘用機(jī)制。在制度上規(guī)范和鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，主要有三個(gè)方面可以著手：一是加大年輕教師的培養(yǎng)力度，利用國(guó)家基金委和教育部及學(xué)校的留學(xué)項(xiàng)目資金，多鼓勵(lì)年輕教師出國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，在提高教師的學(xué)術(shù)水平、擴(kuò)大學(xué)校影響力的同時(shí)使其自身口語水平也能快速提升。并且，隨著視野和知識(shí)面的拓寬，在教學(xué)質(zhì)量的提升下，其教學(xué)的靈活度和創(chuàng)新度也會(huì)有一定的改善。其二，實(shí)施精品人才引進(jìn)計(jì)劃，如引進(jìn)具有高水平專業(yè)知識(shí)和外語能力的優(yōu)秀人才或有留洋經(jīng)歷或有國(guó)外訪問學(xué)者經(jīng)歷的學(xué)者；有條件的話可以吸納國(guó)外高校的博士及優(yōu)秀碩士生或從事相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才。其三，定期組織相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)外語學(xué)習(xí)研討會(huì)，討論問題和交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)老教師對(duì)新教師的幫助和帶領(lǐng)，不同專業(yè)的教師也能交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師的外語水平也會(huì)得到不斷提高，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，要按照“保證數(shù)量、穩(wěn)定隊(duì)伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)”的原則，以提高學(xué)生外語綜合素質(zhì)為目的，精心打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、充滿活力、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍[9]。

（四）改革專業(yè)考核方式

一套科學(xué)的考核體系應(yīng)該至少有兩個(gè)主要作用：一是要能體現(xiàn)出課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，二是考核的結(jié)果應(yīng)能明確反映出學(xué)生對(duì)課程各方面的掌握程度。因此，對(duì)于應(yīng)用性要求較強(qiáng)的研究生專業(yè)外語課程來說，考核的形式不應(yīng)拘泥于一張?jiān)嚲?。筆者在考察不少研究生專業(yè)外語教改后提出以下改革建議。

首先，依據(jù)專業(yè)外語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可將考核方式改為平時(shí)成績(jī)和期末考試權(quán)重各占一半的形式，這樣一來，學(xué)生想拿到高分就不僅需要認(rèn)真準(zhǔn)備期末考試，平時(shí)也要跟隨教學(xué)進(jìn)度按時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)掌握好所學(xué)知識(shí)。這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更容易被調(diào)動(dòng)起來，避免出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。平時(shí)成績(jī)的考查形式有多種，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等給學(xué)生評(píng)平時(shí)成績(jī)。這種考核方式的改革，促使研究生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語課程學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，為了考查學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)由校方組織，聯(lián)系專業(yè)外語課題組共同出題以保證考試的公平性。同時(shí)，為了順應(yīng)當(dāng)代學(xué)術(shù)發(fā)展對(duì)研究生聽、說、寫、譯全方面發(fā)展的要求，應(yīng)改革一張?jiān)嚲矶ㄋ降膫鹘y(tǒng)單一考核方式，因?yàn)檫@樣的考核不能全面反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)成果。我們可以采用把考試分為筆試和口試兩部分的考核方法，權(quán)重各占百分之五十。其中口試部分采用個(gè)人就某個(gè)主題進(jìn)行簡(jiǎn)短演講或闡述，再由教師提問的形式考核，而提問部分要求教師和學(xué)生全程外語對(duì)答，這樣下來學(xué)生相當(dāng)于有了一次參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷[10]。筆試部分應(yīng)包含閱讀、翻譯、寫作三個(gè)主要部分。但題目形式可做一些創(chuàng)新，例如可以借鑒CET-4、CET-6、研究生招生考試、雅思、托福等考試的試題類型，材料應(yīng)具有時(shí)效性，最好以國(guó)外專業(yè)期刊、報(bào)紙等作為題源。

三、結(jié)語

研究生專業(yè)外語課程對(duì)提升研究生的整體素質(zhì)具有重要作用。目前，這門課程在包括教學(xué)方法等許多方面都存在種種問題，教學(xué)效果難以支撐研究生工作的需要。因此，我們需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)研究生專業(yè)外語的重視程度，尤其是其中的教學(xué)內(nèi)容及教材的選用、教學(xué)方法的突破、專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)、考核方式的優(yōu)化四個(gè)方面，還要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好影響專業(yè)外語發(fā)展的其他因素，聯(lián)系研究生的實(shí)際狀況，找到突破口，探索新的教學(xué)模式和方法，才能真正改善專業(yè)外語的教學(xué)效果，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]