探索教學捷徑 教活語文課程

鐘昌秀

摘 要：新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，應以學生的閱讀時間來代替教師的分析，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

關鍵詞：探索；教學；捷徑；教活；語文；課程

作為人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，我們的語文教學不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要充分利用語文情感因素很濃的學科特點去發(fā)展學生的情感，塑造學生的品格，“讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素”，肩負著要把學生法杖成一個完整的人的教育使命。

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，應以學生的閱讀時間來代替教師的分析，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導下啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，是他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。我覺得在語文教學中，自主教育的開展，將改變過去陳舊的教學模式，教師不再是知識的灌輸者，而是僅僅扮演組織者、引導者的角色，期間孩子們成了課堂的主體，他們可以在課堂上爭相發(fā)言。教師則是引導學生掌握自主學習的方法，大膽地讓他們進行自主學習，積極培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造能力。這樣的教學才能適應21世紀新基礎教育的需要。

在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生語言表達能力、邏輯推理能力、解決問題的能力、決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學策略，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學人才。

語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動琴弦，一往情深，完成培養(yǎng)和發(fā)展學生情意的獨特使命，發(fā)揮語文教學“移情煉意”基本功能。課堂教學過程是師生之間進行心靈碰撞和情感交流的過程。心理學研究表明：人的心情愉快時，感覺敏銳，記憶效果浩，想象力豐富，思維比較敏捷。而人在沮喪時，思維的閘門將收到阻礙。因此，教師要帶著微笑面向全體學生，用機智的語文啟發(fā)學生，積極的教態(tài)感染學生，真正變教師帶著知識走向?qū)W生為教師帶著學生走向知識的海洋。要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維落到實處，這就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學習教育教學理論，深刻領會新大綱精神，深入鉆研教材，只有這樣我們才能肩負起培育創(chuàng)新人次的重任。