如何提高小學(xué)生的寫作能力

高蜀秀

摘 要：寫作一直以來(lái)都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度評(píng)價(jià)較高的部分，而在我看來(lái)解決這一難題要從寫作的根源階段入手。所以本文中，我將以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的這只“攔路虎”，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；教學(xué)探究

小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)方面基本是白紙一張，并且在自我控制能力方面存在著缺陷，在學(xué)校教育過(guò)程中更加需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，甚至是主導(dǎo)。所以，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力來(lái)說(shuō)，作為教師的我們不僅要明確教學(xué)重點(diǎn)所在，在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。還要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)更高要求的寫作打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來(lái)各階段的升學(xué)考試提供一定的保障，畢竟隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，作文在語(yǔ)文考試中所占據(jù)的比重也會(huì)越來(lái)越大，具有能夠左右學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)的分量。而下文中，我也將從小學(xué)階段的寫作教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧趯懽鹘虒W(xué)的開(kāi)端，從興趣、方法和習(xí)慣等多個(gè)方面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

一、消除畏難心理，激發(fā)寫作興趣

作為語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫四要素中的最后一環(huán)，寫作不僅對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力要求較高，還對(duì)學(xué)生的文學(xué)性思維提出了一定的要求。這也是低年級(jí)階段基本不涉及篇章類整體文章寫作的原因，小學(xué)階段基本都是從三年級(jí)之后才開(kāi)始對(duì)學(xué)生的整體性寫作能力有所要求，由此其學(xué)習(xí)難度也就不言而喻，學(xué)生也就不可避免的會(huì)因?yàn)榇煺邸⒗щy而對(duì)語(yǔ)文寫作望而生畏，進(jìn)而在一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難心理，也就更不用提興趣的產(chǎn)生了。所以關(guān)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一步就是要最大限度的消除學(xué)生的消極情緒，并逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在寫作教學(xué)過(guò)程中，我們要緩緩圖之而不能急躁冒進(jìn)。尤其是低年級(jí)階段，我們可以先從句子和段落兩個(gè)方面入手。例如通過(guò)漫畫和圖片的形式，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，并且從圖片中體會(huì)意思和情感，進(jìn)而通過(guò)句子進(jìn)行零散性的表達(dá)，然后逐步將句子通過(guò)關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)連接成段落，塑造學(xué)生的零散性的文學(xué)思維根基。在此過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的思維通常不受到既定的框架限制，所以也就不存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生在寫作過(guò)程中得到思維上的自由，也就不會(huì)在一開(kāi)始就感受到寫作的壓力和難度，反而會(huì)對(duì)寫作慢慢產(chǎn)生一定的積極印象，進(jìn)而為接下來(lái)的整體性寫作做好心理上的好感鋪墊。

其次，在逐步消除學(xué)生畏難心理的過(guò)程中，我們也要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。我在教學(xué)過(guò)程中得到的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是課堂討論，讓學(xué)生先用說(shuō)的方式表達(dá)情感，拓展思維。例如在課堂上拿出一個(gè)題目，或以寫作角度讓學(xué)生先用說(shuō)的方式進(jìn)行討論和分享，在此過(guò)程中學(xué)生因?yàn)闆](méi)有寫的壓力，參與的積極性會(huì)相對(duì)較高，并且七嘴八舌討論的過(guò)程中也會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的交互，達(dá)到一加一大于二的效果。

二、教給學(xué)生正確的寫作方法

對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)光有情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備合理的表達(dá)方式才能讓一篇文章有血有肉，具有可讀性。所以在寫作教學(xué)過(guò)程中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)散、思維拓展，更要教給學(xué)生們科學(xué)的寫作方法，讓文章有條理，有邏輯，實(shí)現(xiàn)感性抒發(fā)和理性表達(dá)的完美契合。

首先，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的寫作要求較為基礎(chǔ)，不論是寫作字?jǐn)?shù)還是需要掌握的文體方面都相對(duì)較少。在五百字左右的寫作空間和記敘文、議論文為主的寫作模式下，學(xué)生的情感表達(dá)和寫作邏輯都有一定的規(guī)律可循。以記敘文為例子，在文章的開(kāi)頭一般會(huì)采取開(kāi)門見(jiàn)山、欲揚(yáng)先抑、埋下伏筆等幾種方式，而文章結(jié)構(gòu)受到字?jǐn)?shù)的限制一般會(huì)采取總分總的方式段落的劃分也不可能太多，避免文章的零散性。所以在寫作教學(xué)過(guò)程中，我們要將這些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)合例子給學(xué)生講解清楚，從而讓學(xué)生在文章整體架構(gòu)方面有跡可循、有法可依。

其次，對(duì)于小學(xué)階段的寫作來(lái)說(shuō)，仿寫是一項(xiàng)非常實(shí)用的寫作練習(xí)模式。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力和自學(xué)能力都還處于最為基礎(chǔ)的階段，所以不論是情感表達(dá)還是文章架構(gòu)方面，理論性方法不如具體的例子來(lái)的直觀，所以我們可以以課本教材的文章甚至是某個(gè)段落為例，給學(xué)生一個(gè)參照的例子，結(jié)合寫作方法的分析，讓學(xué)生先從直接套用框架、手法入手，進(jìn)行文章的、段落的仿寫，逐步讓學(xué)生掌握寫作方法，然后進(jìn)一步從仿寫達(dá)到自我創(chuàng)作的境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

語(yǔ)文和其他學(xué)科最為不同的方面就是成績(jī)的提高不是立竿見(jiàn)影的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)累積而厚積薄發(fā)，所以對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，塑造其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證其持之以恒的努力至關(guān)重要。

首先，在寫作教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成素材累計(jì)的習(xí)慣，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)閱歷缺乏，那么最好的素材累計(jì)途徑便是閱讀，對(duì)于閱讀我們可以讓學(xué)生按照自己的喜好選擇，另外還可以從教師的角度給學(xué)生推薦對(duì)應(yīng)的閱讀書目，總之要做好例子、寫作手法方面的累計(jì)，為寫作過(guò)程中的自由發(fā)揮做好后備。

其次，教師要針對(duì)性的塑造學(xué)生“練筆”的習(xí)慣，寫作能力的提高是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，所以需要學(xué)生持續(xù)性的寫作。例如，我們可以將寫日記作為每日作業(yè)布置給學(xué)生，篇幅不限，字?jǐn)?shù)不限；還可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)課文、觀看電影寫讀后感、觀后感，讓學(xué)生習(xí)慣于情感抒發(fā)，習(xí)慣于下筆寫作，在日積月累實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

對(duì)于小學(xué)生寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以興趣的啟發(fā)，方法的教導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成三個(gè)方面為重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中兼顧樂(lè)趣和知識(shí)，才能徹底消除寫作這只學(xué)生心目中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。