如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

林海

【摘 要】口語文際是現(xiàn)代公民的必備能力。加強學(xué)生口語文際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要手段是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于文際。創(chuàng)設(shè)口語文際情境的主要方法有：關(guān)注生活捕捉情況，聯(lián)系生活模擬情境，設(shè)計活動創(chuàng)設(shè)情境，運用課件再現(xiàn)情境。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；口語交際；能力培養(yǎng)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力“因此，加強口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)?？谡Z交際教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實際，口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有意義的交際任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交際欲，樂于交際，善于表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段，如何精心創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、關(guān)注生活捕捉情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣泛天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生話的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，捕提情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

入學(xué)第一天，學(xué)生對什么都感到新鮮，利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)行語言訓(xùn)練。如：自我介紹，與老師和同學(xué)們交朋友。老師引導(dǎo)學(xué)生討論：想一想，開學(xué)的第一天，見到老師的時候，你和老師說了什么？ 老師對你說了什么？ 教師還可帶學(xué)生參觀校園，捕捉情境與學(xué)生對話，讓學(xué)生說說你看到了什么。此時的學(xué)生無拘無束，會提出很多問題。教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過每一個問題。這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，也將觀察方法，思維訓(xùn)練隱合其中。

二、聯(lián)系生活 模擬情境

由于條件的限制，不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實踐。有條件的可能通過模擬生話，再現(xiàn)生活情境，活躍學(xué)生口語交際的氣氛。如在教學(xué)《打電話》時，我事先在教室的講臺上放了一部手機，學(xué)生并不知道，然后讓一名學(xué)生在教室外面打電話，當(dāng)手機響時，我問：“這部手機是誰的？”同學(xué)們有的亂猜，有的說不知道。我又說：“誰來幫忙接一下？”這下有許多學(xué)生搶著要接。在接電話時，我有意事先設(shè)計了一些問題，讓接電話的學(xué)生來回答，然后討論，同學(xué)們爭先恐后，搶著來接，爭著來說。就連平常從不發(fā)言的學(xué)生也要來試一試。采用這樣的辦法把生活引進(jìn)課堂里，活躍了交際氣氛， 學(xué)生想說也樂說。

三、設(shè)計活動創(chuàng)設(shè)情境

古代教育家朱表說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。要經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到提高。

在教學(xué)《找春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次“找春天”的活動。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對這次活動很感興題，用心去觀察，從而找到了春天一萬紫千紅，鳥語花香，壯觀的自然景色，沸騰的社會生活，映入學(xué)生的腦海，激發(fā)了學(xué)生的思維。老師抓住學(xué)生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。他們覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到了一種較為完美的境界。

四、運用課件再現(xiàn)情境

多媒體課件的運用，使口語交際內(nèi)容動畫化，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地觀察、思考，積極參與到雙向互動的口語交際教學(xué)的活動中去。在教學(xué)《小毛驢馱大米》時，我把小毛驢“馱米一一漏米一一醒悟”的整個過程用動畫的形式再現(xiàn)出來。讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生說出畫面上有誰、在干什么、發(fā)生了什么事，讓學(xué)生看著動面把整個故事講出來。同學(xué)們發(fā)言積極。因為多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“語境”，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，有情可表。這種效果是傳統(tǒng)的掛圖和幻燈機所不能達(dá)到的。

總之，“兒童置身于語言環(huán)境是兒童習(xí)得語言的必要條件”。創(chuàng)設(shè)情境是上好口語交際課的金鑰匙。在生動逼真的口語交際情境中進(jìn)行口語交際鍛煉，是學(xué)生提高口語交際能力，獲得口語交際知識的重要途徑。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，為學(xué)生口語交際提供具體生動的場合，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，使得每個學(xué)生都“想說”、“樂說”，無拘無來地進(jìn)行口語交際。