構(gòu)建生命化課堂教學(xué)策略探微

戴文旭

【摘 要】課堂教學(xué)是師生共同展示生命活力的一個豐富又復(fù)雜的過程，數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生成長的重要平臺，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入到生命化的光環(huán)之中。只有創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的、生活化的生命課堂，才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生命課堂；實施策略

華東師大的葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命，是為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會活動中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！迸囵B(yǎng)有質(zhì)量的生命是教育的天職，而有質(zhì)量的生命應(yīng)該具有豐富的知識和情感，正確的價值觀，充滿靈性，充滿智慧，充滿精彩的。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個分支，生命化應(yīng)該是新課程的關(guān)注與目標，應(yīng)該成為新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的核心價值取……如何構(gòu)建富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、基于平等和共享，營造生命化的課堂關(guān)系

生命化課堂把師生看作是每一個鮮活的生命體，用平等的眼光去看待所有生命，充分認識到每個生命的價值、平等和尊嚴，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、互相理解、互相支持、互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，使整個課堂呈現(xiàn)關(guān)系和諧、氣氛活躍、生機盎然。教師要充分發(fā)揮人格魅力，用心靈感受學(xué)生、人格感染學(xué)生，要把每個學(xué)生的快樂與憂愁放在我們心里，將它成為生命成長的一部分。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時，我讓學(xué)生分組做實驗：在空圓錐里裝沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作，之后交流圓柱和圓錐 之間的關(guān)系。結(jié)果答案層出不窮：有的學(xué)生說：“我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿，說明圓錐的體積是圓柱的三分之一?！庇械膶W(xué)生說：“我們認為圓錐的體積是圓柱的四分之一?！边€有的說：“我們不到三次就將圓柱裝滿了?！蔽艺f：“答案怎么會各不相同呢？老師也來做一做，你們可要仔 細觀察啊。”于是我將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，一次，兩次。兩次正好裝滿?！皥A錐的體積是圓柱的二分之一？怎么回事呢？難道是書上的結(jié)論有 錯誤？”學(xué)生議論紛紛起來……我又不失時機地問：“你們說怎么辦？”一位學(xué)生說：“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個空圓柱。”結(jié)果三次正好倒?jié)M。學(xué)生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意用了一個大圓柱。只有在等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。這個案例吸引人之處是課堂中師生互相尊重、互相鼓勵、互相幫助，教師首先尊重學(xué)生的思維方式和思考角度，允許學(xué)生犯錯，留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭論，進而引發(fā)探究。善待學(xué)生的思維方式，正是這種生命化的包容、點化，學(xué)生才能自由地伸展思維的翅膀。

二、在民主的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動探求新知的活動而不斷地被激活。同時應(yīng)注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“不同的人得到不同的發(fā)展”、“讓每個學(xué)生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的整齊劃一，而追求個體最終發(fā)展的最大化”。如：教學(xué)三年級長方形的面積時，我設(shè)計了這樣的題目：“老師想做一塊面積是48平方分米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計？”學(xué)生暢所欲言，各抒已見：“設(shè)計成長8分米，寬6分米的小黑板。”“做成長12分米，寬4分米的?！薄白龀砷L24分米，寬2分米的?！薄白龀砷L16分米，寬3分米的?！薄路f多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些一題多解的題目，讓學(xué)生解答，比一比誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊了他們的思路，而且激發(fā)了他們多中求佳的獨創(chuàng)性，讓學(xué)生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性

完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過活動、體驗和表現(xiàn)進行的。生命課堂要求老師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機會。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不止要關(guān)心老師的生命在場，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在場。老師要盡力為學(xué)生提供探索、交流、實踐的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是生動有趣的、獨立自主的、個性十足的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識的樂趣。數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教《分數(shù)的初步認識》時，在課件中出示一幅畫：一只猴媽媽拎著一只籃子，籃子里有四個蘋果，圖中還有兩只小猴。結(jié)合圖畫，給學(xué)生講故事。一天早晨，猴媽媽，賣回四個蘋果要分給它的兩個猴寶寶，每只小猴分幾個？學(xué)生很快回答（兩個）；猴媽媽如果賣回一個蘋果，每只小猴分幾個？學(xué)生回答（半個）?！鞍雮€能不能用整數(shù)表示？”學(xué)生回答（不能）?！澳敲?，怎么表示呢？”這時，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，求知欲望提高了。在欲知、樂知、主動參與、積極思考的氣氛中，輕松愉快地認識了分數(shù)的概念。

四、關(guān)注活動體驗，使學(xué)生感悟生命的價值

著名數(shù)學(xué)家教育家佛賴登塔爾認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從書本中學(xué)習(xí)，靠聽講或觀摩他人的演示時學(xué)不會的，真正的數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該是教或“活動的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)中充分展示數(shù)學(xué)的活動過程，讓每名學(xué)生都能用心體驗、主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成長的樂趣。

總之，要構(gòu)建充滿生命活力課堂，需要我們重新審視教學(xué)的本質(zhì)，教師與學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)方式等一系列問題，我們要努力去讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界，感受心靈與情境的融合，走進無拘無束的想象空間，引發(fā)探究未知的沖動和欲望。

注：本論文系福建省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題《構(gòu)建生命化課堂，展現(xiàn)學(xué)生活力》，項目編號：JYYB-2016001的研究成果。

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