抓住課堂生成，激揚(yáng)思維活力

【摘 要】在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，選擇最佳方法，恰當(dāng)?shù)奶幚砗谩皩W(xué)”和“練”的關(guān)系，讓“動(dòng)手操作”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作；平均分；已有經(jīng)驗(yàn)

一、案例背景

本節(jié)課是青教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)平均分。認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法計(jì)算的基礎(chǔ)的一節(jié)課，通過實(shí)際操作，理解平均分的含義。雖然“平均分”對學(xué)生來說是一個(gè)新的概念，但在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn)，接觸過“平均分”的概念。二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。課堂上，我充分利用學(xué)具，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識(shí)的過程過程中去。

二、案例描述

教學(xué)內(nèi)容：

課本信息窗1紅點(diǎn)1、2、

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷分物體的過程，初步感知“平均分”，會(huì)說“平均分”的含義。

2.通過動(dòng)手實(shí)踐、小組合作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力，初步培養(yǎng)有序思考的習(xí)慣。？？

3.養(yǎng)成禮貌待人和互幫互助的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解平均分的意義。

教學(xué)過程：

活動(dòng)二：引出“平均分”的最優(yōu)分法

1.師：剛才我們幫熊貓解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢！它們也要求把食物平均分著吃。有多少個(gè)桃子？要分給幾只猴子？

生：3只小猴，12個(gè)桃子。

師：你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？你會(huì)平均分嗎？

師：你能用12個(gè)圓片代替12個(gè)桃子用剛才幫助熊貓的方法幫小猴子在1號(hào)操作紙上分一分，來幫幫它們嗎？

（同桌合作，運(yùn)用手中學(xué)具分一分，教師巡視指導(dǎo)）

2.師：誰能介紹一下，你是怎樣分的？（上臺(tái)展示）

生1：我是2個(gè)2個(gè)分的，分完后每只猴子分到4個(gè)桃子。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分，因?yàn)槊恐恍『锓值靡粯佣?/p>

生2：我是1個(gè)1個(gè)分的，直到分完為止，每只猴子分到4個(gè)桃子。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因?yàn)槊恐恍『锓值靡粯佣?/p>

生3：我是3個(gè)3個(gè)分的

那最后這3個(gè)怎么辦呢？

生：每只小猴再分一個(gè)。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因?yàn)槊恐恍『锓值靡粯佣?/p>

生4：我是4個(gè)4個(gè)分的，每只猴子分到4個(gè)桃子。 ……

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因?yàn)槊恐恍『锓值靡粯佣?/p>

3.小結(jié)：雖然分法不同，有的是1個(gè)1個(gè)分的，有的是3個(gè)3個(gè)分的，還有的是4個(gè)4個(gè)分的，但最后的結(jié)果都是一樣的，每只小猴子平均分到了4個(gè)桃子，每份分得的個(gè)數(shù)都是一樣的， 都是平均分。

4.課件演示分桃子的過程

一個(gè)一個(gè)的分，2個(gè)2個(gè)的分。先3個(gè)3個(gè)分再1個(gè)1個(gè)的分。4個(gè)4個(gè)的分。每次分完都提問學(xué)生是不是平均分？為什么是平均分？

最后教師強(qiáng)調(diào)每份分得同樣多就是平均分。

三、分析與反思

平均分的含義是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生深刻理解平均分的含義呢？我想到了概念教學(xué)的好幫手——操作。操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生的好奇好動(dòng)、樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手，實(shí)際操作。在教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)人人操作，在具體操作中，體驗(yàn)平均分的意義，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備了一些學(xué)具，學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀察思考，討論交流，理解了平均分的含義，探索出平均分策略的多樣化和平均分的方法，呈現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生——發(fā)展——初步完善的過程，突出了學(xué)生的主體地位，符合創(chuàng)新教育的要求。

這節(jié)課課堂教學(xué)的把握上存在的一些不足之處：

在紅點(diǎn)的教學(xué)中，我出示課件：小熊貓也來到我們的課堂里，它給我們帶來了什么禮物？噢！原來是竹筍呀！一共有幾個(gè)竹筍？然后提出問題：如果把這6個(gè)竹筍分給兩個(gè)熊貓，可以怎樣分？請小朋友們用學(xué)具代替竹筍，自己分分看。先讓學(xué)生自由地分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我直接問學(xué)生，在這么多分法中，你們認(rèn)為哪些種分法比較公平啊，有些學(xué)生就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？生1：因?yàn)榈谝环N分法每份都是三個(gè)。生：因?yàn)榈诙N分法每份都是兩個(gè)。生3：因?yàn)榈?種分法把6個(gè)竹筍分成了6份，每份都是1個(gè)竹筍。然后，我又問：為什么你們覺得其它方法就不公平了呢？學(xué)生回答：因?yàn)檫@些分法每份分得不一樣多。最后，用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。這樣看來，教學(xué)過程雖然也還算順利，但是在學(xué)生匯報(bào)這些分法后，直接提出“公平”兩字，有點(diǎn)突如其來的感覺。在完成最后一題練習(xí)時(shí)，我還是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法（擺學(xué)具）去完成，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生做記號(hào)，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小朋友；可以在氣球上寫數(shù)字，寫兩個(gè)1表示分給第一個(gè)小朋友，寫兩個(gè)2表示分給第二個(gè)小朋友；還可以通過連線的方式去完成，……只要是他們喜歡的方法都可以。這可比簡單地用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了，還可以使學(xué)生的認(rèn)知從操作水平向表象水平發(fā)展。

在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

作者簡介：蘇青青（1987.6-），女，漢族，籍貫：山東威海市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書（五·四學(xué)制）數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊——青島出版社.