新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)特征分析

俞成鐵 李勇學(xué)

【摘 要】在新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)問題占有特殊地位，這個問題是各國關(guān)心的問題，是在教育培訓(xùn)工作方面成為了值得關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾录悠陆逃褪歉叨葒H化和發(fā)展。本文章提出了對于新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)的一些特征：新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)過程歷時(shí)很短，但是教育水平非常發(fā)展的問題；具有單一的中小學(xué)教師培訓(xùn)模型與模式的問題；面向?qū)W習(xí)型社會的教師培訓(xùn)課程設(shè)置問題。

【關(guān)鍵詞】新加坡；中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；教育特征分析

作為著名的國際化城市和世界金融中心，教育在新加坡跨越發(fā)展中占有特殊地位。截至2015 年11月，新加坡常住總?cè)丝跒?53.5萬，其中包括 337.5萬的新加坡公民和52.7萬的“永久居民”，1在這個城市國家中，競爭性強(qiáng)的基礎(chǔ)教育和高度 國際化的高等教育成為新加坡教育的外在表征。 在人少地小的國家里，新加坡教育治理別出蹊徑， 走出一條具有自己國情特色的道路。教育內(nèi)容及 核心理念源于西式歐美教育，同時(shí)因考試選拔和 重視學(xué)歷，使其在表現(xiàn)形式靠近東方的中國傳統(tǒng) 考試文化。2

一、新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)過程歷時(shí)很短，但是教育水平非常發(fā)展

（一）初步建立階段：新加坡建國初期的第一次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型：單一轉(zhuǎn)口貿(mào)易經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型成多元化的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，社會亟需大量技術(shù)、科技工人。當(dāng)時(shí)社會勞動者平均素質(zhì)偏低，政府開始著手發(fā)展小學(xué)教育。

（二）快速發(fā)展階段：20世紀(jì)70年代新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，勞動密集型產(chǎn)業(yè)被資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)替代，技術(shù)性人才成為稀缺資源，國家提出要通過教育來提高勞動力的技術(shù)水平和人民的總體受教育水平。教師能力提升開始受到社會各界的重視，教育培訓(xùn)工作提到政府工作日程之中。

（三）提高促進(jìn)階段：1986年，伴隨經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，新加坡政府開始著手發(fā)展高精技術(shù)服務(wù)行業(yè)。同時(shí)，教育也開始進(jìn)入高速發(fā)展階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)不論從機(jī)構(gòu)、課程還是制度等方面開始結(jié)構(gòu)化。

（四）完善發(fā)展階段：1997年金融風(fēng)暴席卷這個東南亞，新加坡使最早抵御這次危機(jī)的國家，危機(jī)過后新加坡開始第四次經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)放在發(fā)展高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)上。教育部緊隨其后開始對教育進(jìn)行改革，重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維模式上。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部著重強(qiáng)調(diào)需要整改的項(xiàng)目之一就包括教育培訓(xùn)工作。

二、具有單一的中小學(xué)教師培訓(xùn)模型與模式

現(xiàn)在新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)模型與模式具有單一的，全一的，更現(xiàn)代的特點(diǎn)。

2008年新加坡國立教育學(xué)院（National Institute of Education， NIE）提出了《21世紀(jì)教師教育模型》（Teacher Education Model for the 21st Century）的教師培養(yǎng)方案。[5]

V3SK模式涉及三個價(jià)值觀范式，即V1學(xué)習(xí)者中心價(jià)值觀、V2教師身份認(rèn)同、V3服務(wù)于專業(yè)和群體，是面向21世紀(jì)課堂教學(xué)需要具備的必要基礎(chǔ)。另外，技能和知識范式是為應(yīng)對新時(shí)代的要求而對新加坡現(xiàn)行模式的提升和改善，強(qiáng)調(diào)了21世紀(jì)型教師所要具備的專業(yè)技能和知識。[5]

三、面向?qū)W習(xí)型社會的教師培訓(xùn)課程設(shè)置

（一）新加坡中小學(xué)教師崗前培訓(xùn)

1.崗前培訓(xùn)課程種類

新加坡崗前培訓(xùn)課程具有比較體系的，綜合的特點(diǎn)，包括教育本科課程，教育研究生課程，教育文憑課程。

教育本科課程：教育本科課程的開設(shè)對象包括，即已通過劍橋“A”水平測試者、國際文憑持有者、理工文憑持有者和新加坡國大高中文憑持有者。課程種類包括：全日制文學(xué)學(xué)士課程、全日制理學(xué)學(xué)士課程和兼職教育學(xué)士課程。

教育研究生課程：參加教育研究生課程的準(zhǔn)教師除必須具備至少一項(xiàng)國家承認(rèn)的大學(xué)文憑，而且根據(jù)未來目標(biāo)崗位的差異，課程對準(zhǔn)教師們還提出了更加具體的要求。教育研究生課程的培訓(xùn)周期是三個學(xué)期，共16個月。[4]

教育文憑課程：教育文憑課程的開設(shè)對象是通過劍橋“A”水平測試者、國際文憑持有者及理工文憑持有者。根據(jù)培養(yǎng)方向不同，學(xué)制有一年和兩年兩種。課程包括普通教育和特殊教育兩個方向。值得一提的是特殊教育培訓(xùn)，新加坡政府不但對普通教育十分重視，而且對于智力、身體、感官、行為和心理殘疾的兒童和成人也給予了相應(yīng)的關(guān)注，為這一類群體的培養(yǎng)開設(shè)了特殊教育培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的教師會獲得特殊教育文憑（DISE），專門為特殊群體的教育進(jìn)行服務(wù)。

2.崗前培訓(xùn)課程科目

新加坡國立教育學(xué)院針對不同學(xué)科背景的準(zhǔn)教師設(shè)置了不同種類的課程，培訓(xùn)年限也不盡相同，但每類課程的組成部分都較為相似，主要由以下幾個部分組成：教育研究（ES）、課程研究（CS）、學(xué)科知識（SK）、學(xué)術(shù)科目（AS）、實(shí)習(xí)課程（PRACT）和其他與所教科目相關(guān)的課程及選修課程。

（二）新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)

1.中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的保障工作

時(shí)間上，教育部要求在職中小學(xué)教師每年至少保證100個小時(shí)的進(jìn)修時(shí)間。財(cái)政上，新加坡政府除承擔(dān)了中小學(xué)教師培訓(xùn)的所有學(xué)費(fèi)，還對攻讀碩博學(xué)位的教師們還提供了獎學(xué)金制度，對其他教師培訓(xùn)也制定了相關(guān)的資助標(biāo)準(zhǔn)。

2.中小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程

教師在職培訓(xùn)主要由新加坡國立教育學(xué)院負(fù)責(zé)，國立教育學(xué)院在進(jìn)行教師培訓(xùn)上遵循著以下六項(xiàng)原則：1.提高教師的內(nèi)容知識；2.更新教師學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法；3.為教師配備新的能力以應(yīng)對不斷變化的社會的需求和要求；4.保持教師能夠跟上教育的發(fā)展和創(chuàng)新；5.培養(yǎng)教師研究和管理的技能；6.通過“終身學(xué)習(xí)”提高教學(xué)效果。

3.中小學(xué)教師職后培訓(xùn)方式

新加坡中小學(xué)教師職后培訓(xùn)方式具有多樣性，人性化的特點(diǎn)，包括專業(yè)發(fā)展式，工作作坊式，經(jīng)驗(yàn)分享式，教師實(shí)習(xí)式。

專業(yè)發(fā)展式：專業(yè)發(fā)展式采用講授、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等方式進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)課程、高級學(xué)位課程和專業(yè)發(fā)展課程。工作作坊式：通過“教師聯(lián)絡(luò)培訓(xùn)中心”等機(jī)構(gòu)為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供空間，使各學(xué)校和學(xué)科的教師不但能對教育教學(xué)上的問題進(jìn)行溝通交流，還能了解各種風(fēng)格的教學(xué)方法和技巧。經(jīng)驗(yàn)分享式：經(jīng)驗(yàn)分享式是新加坡國立教育學(xué)院根據(jù)各學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教師教學(xué)方面的成果而組織的經(jīng)驗(yàn)分享活動。教師實(shí)習(xí)式：教師實(shí)習(xí)式通過鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而不斷擴(kuò)充在職教師們的生活閱歷，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容。

作者簡介：

俞成鐵（1970.1-），男，民族：朝鮮族，籍貫：朝鮮首都平壤，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：副教授，學(xué)歷：博士，研究方向：比較教育。

李勇學(xué)（1981.9-），男，民族：朝鮮族，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：研究員，學(xué)歷：碩士。

參考文獻(xiàn)：

[1]Department of Statistics Singapore.Latest Data[EB/OL].http：//www.singstat.gov.sg/statistics/latest-data#14，2016.

[2] 劉訓(xùn)華，周洪宇. 新加坡教育治理體系探析.比較教育研究，2016.

[3]王兵，曹惠容.獨(dú)立以來新加坡中小學(xué)教師教育的發(fā)展歷程及其啟示.教師教育論壇，2013.

[4]冀琳琳，新加坡教師選拔標(biāo)準(zhǔn)和晉升制度[J].外國中小學(xué)教育，2007.

[5]A Teacher Education Model for the 21st Century. [EB/OL].