試析小學數(shù)學中學生提問題能力的培養(yǎng)

楊興文

【摘 要】小學數(shù)學是當前小學教學體系的重要組成部分，如何有效的提高小學生在數(shù)學課堂上提問題的能力，是當前小學數(shù)學教學領域研究的主要問題。本文主要從小學生提問題的意義出發(fā)，探討今后在小學數(shù)學教學中提高小學生提問題能力的主要思路。

【關鍵詞】小學數(shù)學；提問題；能力

數(shù)學是一個探索的學科，面對無窮無盡的數(shù)學奧秘，需要小學生積極地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，不僅有助于提高小學生數(shù)學學習的興趣，也有助于提升小學數(shù)學教學的水平與效果。因此，本文從小學數(shù)學提問題能力的意義出發(fā)，探討今后的能力培養(yǎng)策略，對于提高小學數(shù)學教學改革發(fā)展有著積極的借鑒意義。

一、小學生提問題的意義

有人說，一個優(yōu)秀的學生不僅是善于回答問題，更要善于提問題和發(fā)現(xiàn)問題，如果說回答問題是學生對已有學習的總結和反思，那么提出問題則說明了小學生在日常學習中所存在的困惑和不足，學生只有大膽的提出自己的問題，教師才能夠有針對性的解疑答惑。一個沒有提問題的數(shù)學課堂，從某種意義上來看并不是一個高效的課堂。所以，如何激發(fā)小學生主動提問題的意識，通過科學的方法來培養(yǎng)小學生提問題的能力，不僅是當前小學數(shù)學教學發(fā)展中需要面臨的一個主要問題，也是今后培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷創(chuàng)新不斷思考的主要方向。

二、小學數(shù)學教學中學生提問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從整體上來看，在廣大小學數(shù)學教學過程中，一些數(shù)學教師也逐步的認識到提問題的意義與價值，也在通過科學的方法來引導小學生在數(shù)學教學課堂中積極的進行問題的提問。但是，從整體上來看，關于小學生數(shù)學提問能力培養(yǎng)的科學性、培養(yǎng)的重視程度以及培養(yǎng)的持續(xù)性等方面，還需要進一步的改進與提高。

首先，小學生數(shù)學提問問題能力培養(yǎng)的科學性有待提高。能力培養(yǎng)是一個科學的過程，小學生在數(shù)學課堂學習過程當中積極的進行問題的培養(yǎng)，也需要一個科學的過程和方法。在今后的小學數(shù)學課堂學習過程中，借助科學的方法來提高小學生數(shù)學提問問題能力培養(yǎng)的科學性，是今后整個數(shù)學教學改革中所需要努力的主要方向。

其次，小學生數(shù)學提問問題能力培養(yǎng)的重視程度有待提高。只有在主觀層面重視小學生數(shù)學提問問題能力的培養(yǎng)，才能夠在具體的實踐教學中采取相應的方法來進行積極的改進。從目前來看，一些小學數(shù)學教師擔心小學生主動提問或提問過多，影響了課堂管理秩序，也影響著教學的進度。所以，對于小學生數(shù)學提問問題能力的培養(yǎng)并不是很重視。在今后的小學數(shù)學教學過程中提升對學生提問題能力培養(yǎng)的重視程度，也是一個教學工作的重點。

最后，小學生提問問題能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性有待提高。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以完成的，對于小學生提問問題能力的培養(yǎng)要有耐心，給學生不斷成長的空間和時間，可是由于某些方面的原因，一些小學數(shù)學教師在進行學生提問問題能力的培養(yǎng)過程中，缺乏長遠的時間計劃和安排，老是有著一口吃成大胖子的思想。這種錯誤的思想不僅不利于小學生提問題能力的培養(yǎng)，也不利于學生建立長久的數(shù)學學習的興趣。

三﹑幫助學生掌握提問題的方法

學生只有從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質。由于數(shù)學問題多種多樣，學生的思維也千差萬別，因而所提的問題往往變化多端。要真正培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就必須結合實例予以正確引導，幫助學生掌握提問題的方法，使學生學會提問。

第一、運用猜測提問題。讓學生對于數(shù)學概念、公式、定理等，要多問幾個“為什么”，做到知其自然，更知其所以然。對于開放型題目，在注重解題過程的同時，關鍵要把握思路和方法，去大膽地猜測提問它可能有幾種情況、多少個結果。

第二、運用逆向思維和多向思維提問題。對于一個問題，不妨把結論作為條件，進行反推，看又如何。例如：兩個數(shù)相等，它們的絕對值相等；反之，絕對值相等的兩個數(shù)一定相等嗎？多向思維是從不同角度、不同側面、不同層次去思考問題、研究問題、解決問題的，其形式有一題多解、一題多問、一題多變等。

第三、通過實踐提問題。由于我們生活的環(huán)境里蘊藏著數(shù)學知識和數(shù)學問題，為此要引導學生將所學的課本知識轉化為實際問題，并設法解決它。例如：①一個由三根筷子構成的三角形怎樣用刀切三下，結果可得九段？②圓柱形的玻璃茶杯中盛有水，杯子傾斜后，水面的現(xiàn)狀是什么圖形？③河對面有個建筑物，不過河去測量它，怎樣可以算出它的高度？這些問題看上去很簡單，但實際考慮的時候，卻需要學生最大限度地開動腦筋。

第四、通過實驗觀察提出問題。實驗往往能使學生在親身體驗數(shù)學的同時主動地去學習，去提問，并從中獲得學習數(shù)學的樂趣。例如，在學習橢圓的概念時，教師不要自己在黑板上畫，可以讓學生自己把課前準備好的一塊紙板、一段細繩和兩枚圖釘拿出來，按照課本上的要求畫出圖形。而后引導學生，指出這個圖形叫什么、它有哪些特點，然后給出這個圖形的定義：到兩定點距離之和為定長的點的軌跡。這樣，學生的記憶會很深刻。

參考文獻：

[1]胡旭升.論小學數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（15）：58-59.