初中英語課堂幾個重要內容教學中常用策略探討

【摘要】課堂有效導入、詞匯教學、師生有效互動、語法教學是幾個關系到課堂教學成敗的不可或缺的重要內容和環(huán)節(jié)；在現(xiàn)實的教學中，要把握好且對其實現(xiàn)有效突破存在一定的復雜性和難度；老師要改變理念、創(chuàng)新方式方法，設計突破這幾個難點，提高初中英語課堂教學的實效性。

【關鍵詞】實如英語教學；課堂導入；詞匯教學；互動教學；語法教學；對策

【作者簡介】單顧彬，江蘇省常熟市第八中學。

一堂高效的初中英語課堂應該是一堂結構完整、各環(huán)節(jié)銜接自然的課堂。但一堂完整的課有多少個內容和環(huán)節(jié)？要真正做好每個內容和環(huán)節(jié)談何容易？再加上學情不同、教師自身素質各異，更加增加了這方面的難度。筆者通過對多年的教學實踐的總結與反思，發(fā)現(xiàn)在一堂初中英語課的諸多內容和環(huán)節(jié)教學中，課堂導入、詞匯教學、互動教學和語法教學是相對存在問題較多的地方。基于此，本文擬結合具體的教學實踐，分別就如何更好地完成這幾個環(huán)節(jié)或內容的教學作了一些探討。

一、合理創(chuàng)設情景，使新課導入環(huán)節(jié)活起來

新課導入這一環(huán)節(jié)的目標在于營造濃郁的英語學習氛圍，并以較為平穩(wěn)的方式，實現(xiàn)自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，意義比較重大。然而，在現(xiàn)實教學實踐中，相當一部教師平時在實施具體的導入活動時，還是沿用了傳統(tǒng)的提問導入方式。從實際效果還看，這種導入效果不突出。究其原因，主要問題就在于這種太化常規(guī)的提問導入方式會讓比較習慣形象思維的初中生感到缺乏新意，讓他們產生逆反心理，從而無法實現(xiàn)調動學生的熱情；還有一個原因就是一些教師導入時沒有仔細思考提問的內容與新課有沒有內在的聯(lián)系，并沒有起到從舊知導入新知的有效銜接。還有一些教師在導入的花樣上下了較多功夫，設計各種各樣的活動以創(chuàng)設情景。比如筆者在幾次教學觀摩活動中都看到了有教師采用唱歌這一活動形式導入。相比之下，這一形式確實有吸引人的地方，但是其難度在于如何選擇一首能夠讓實際產生的氛圍切合于學習內容的歌曲。還有一個問題，就是面對初中生，如何更合理地控制活動的氣氛，不至于讓學生渲染于歌曲的氣氛中，而沒有及時轉入正式的課堂教學。

萬事開頭難，如何實現(xiàn)科學和諧導入，的確是對教師教學水平的一個考驗。我們認為，要堅持導入的靈活性、多樣性、趣味性、實用性等原則，要注意以下幾點：一是常規(guī)的提問式導入一定要導出活力。如要根據(jù)教學內容和學生的生活實際為切入點，設計一些可供師生交流的話題；二是活動式導入一定要導出英語學習的氛圍，必須要有與形式相匹配的內容，尤其要體現(xiàn)活動內容與教學內容的關聯(lián)性和一致性，不能為了花樣而玩花樣；三是導入要注意，時間不能太長，以免頭重腳輕。

二、活用歸類、簡化等方法，破解生詞教學的難題

初中英語教材每個模塊都要有生詞。盡管教學大綱對于這些詞匯都有不同的教學要求，有的要求聽說讀寫四會，有的只要求讀聽兩會、不要求拼寫，但是在教學中，教師沒有那么多的時間去區(qū)分這些要求以區(qū)別對待。而且，詞匯教學相比于閱讀、導入等環(huán)節(jié)，相對比較枯燥。為了幫助學生更為高效地掌握更多的詞匯，老師要設法歸納和設計一些合理科學的策略進行詞匯教學，盡可能幫助學生克服詞匯關。筆者在具體的教學實踐中經常采用如下幾種方法，效果還是不錯的。

1.采用歸類詞匯前綴和后綴學習的策略，引導他們認知構詞規(guī)律。由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，在詞匯教學中，我有意識地使學生關注英語構詞法知識。我經常有意識地給學生總結英語詞匯中常見的加前綴或后綴的用法。如表否定的前綴“un-，dis-，im-，in-”等，又如表示“再一次、重復”等意思的前綴re-等，再如表示名詞變形的后綴“-er，-ness，-or，-tion，-sion，-ment”等等。另外還有表形容詞的“-able”后綴，表副詞的“-ly”等后綴，表否定的后綴等等。實踐證明這種構詞法的歸納對于學好英語詞匯能達到事半功倍的作用。

2.培養(yǎng)學生利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果。在學習英語中，通過聯(lián)想比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其記憶效果會比死記硬背的效果好得多。如我比較注意利用同義詞或近義詞、詞與詞之間以及相似詞來比較詞義和詞形的策略，來學習和記憶詞匯。

3.通過設計一些活動以激勵學生詞匯學生的積極性。如我有時會組織小組比賽、趣味游戲、單詞接力猜猜看、頭腦風暴等引入詞匯學習中，以達到長期強化學生運用詞匯的能力。

三、做好互動式教學設計，尊重和發(fā)揮學生的學習主體性

與其它用母語教學的學科相比，外語學習中，教師的主導作用確實會更加明顯些，但這并不意味著在外語教學中學生主體性的消失。從具體的教學實際來看，互動教學強調師生交往，體現(xiàn)以人為本的教育教學理念，以學生為中心進行教學，強調發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、互動學習，是實現(xiàn)發(fā)揮學生主體性這一要求較好的載體。那么，互動在教學中如何體現(xiàn)呢？筆者認為任務型教學策略是實現(xiàn)互動式教學的最為合適的平臺或載體之一。任務型教學為學生提供了較大的互動式教學實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在在課堂上適時適當?shù)匾肴蝿招徒虒W模式，既有利于發(fā)揮學生的主體性，也有利于發(fā)揮教師的主導性。

如在有一次講授8A的unit3的Welcome to the unit時，針對教材中關于明信片內容的呈現(xiàn)方式，我曾經將學生分成組，然后分組要求學生自行選出一個國外大城市，并搜集該大城市的著名景點或文化場或風土人情，然后在班上匯報交流。在各組展示完畢后，我再根據(jù)每組展示的結果向其他組提問，進行搶答競賽。通過這種教學任務的設計、布置與安排，各組同學都比較好地完成了熱身任務，而且通過搶答，還分享了其它組的成果。這樣的任務型活動既切合了課程學習內容，又極大地發(fā)揮了學生的主體性，同時也體現(xiàn)出了教師在整個活動中的主導作用。

四、采用合適教學手段和方法，使語法教學環(huán)節(jié)生動起來

語法教學是初中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不能忽略。如果沒有一定語法基礎，作為非母語的學習，學生的交際能力盡然會受到影響。但是，這也是一個比較枯燥乏味、繁、難、偏，不容易調動學生積極性的環(huán)節(jié)。為了破解這個矛盾，英語教師必須要更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，提高語法教學的趣味性和有用性，做到二者的有機結合。我們認為，至少可以從以下方面進行突破。

1.聯(lián)系學生實際生活，采用生動的活動策略，激發(fā)學生的興趣。在語法課堂教學中，教師要通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，構成新認知結構的活力。話題必須從學生生活實際出發(fā)，有助于學生講得出東西。教師進一步引導、積極鼓勵，激發(fā)出學習英語的欲望，學生用英語講出了許多好的句子，快速打開思維之門。

2.在語言交際訓練中，加深對學生的語法意識。在語法教學中，教師應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。教師可以以問題、圖片、動畫等形式有針對性地進行語法情景設計，以促使學生做出有意義的語言反應而不是語法規(guī)則的反應。久而久之，學生的語法意識而不是語法知識得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識的成功體驗便越深刻。然后在大量的口頭訓練以后，教師再加以點撥、歸納，恰到好處

3.綜合運用多種教學方法和模式，教活英語語法。當前關于如何更為高效地實施初中英語語法教學，無論是理論界，還是基礎教育界，都已經有許多探索和嘗試。專家們提出了諸如故事教學法、情景教學法、任務型教學法、樹型翻轉課堂教學法、思維導圖法等多種多樣的模式與方法。我們認為，這些方法都已經被實踐證明對于提高初中英語語法教學實效性有效果。但是，教無定法。老師應該要根據(jù)不同的教學內容、不同的學生情況，采用不同的方法，并互通有無，互相補充。

總之，初中英語課堂是一堂結構完整、各環(huán)節(jié)銜接自然的課堂。把握好每堂課的具體內容和具體環(huán)節(jié)，并順利地實施這些環(huán)節(jié)對于實現(xiàn)高效課堂目標非常重要。在具體教學實踐中，課堂導入、詞匯教學、互動教學和語法教學是幾個比較重要卻又問題較多在環(huán)節(jié)。因此，教師在具體教學中更新理念，創(chuàng)新教學方法和手段，根據(jù)學情和教學內容重點突破這幾個難度較大的環(huán)節(jié)，讓一堂英語課真正流動起來。