大學(xué)生就業(yè)能力的涵義及要素探析

郭欣

摘 要：通過(guò)理論分析和實(shí)證研究得出，大學(xué)生就業(yè)能力其實(shí)就是指?jìng)€(gè)體學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和素質(zhì)培育方法獲取的就業(yè)人格、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ韧饣龅娜烁裉卣?，共?jì)4大類(lèi)，14個(gè)二級(jí)子類(lèi)要素。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；涵義；結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.001

大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。從目前大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)狀況來(lái)看，它是典型的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。其主要原因可以歸結(jié)于市場(chǎng)實(shí)際需要和專(zhuān)業(yè)人員技能層次不對(duì)等因素，也就是所謂的“結(jié)構(gòu)”矛盾[1]所引起的失業(yè)。就業(yè)能力是影響大學(xué)生就業(yè)的核心因素。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)鍛造，推動(dòng)其綜合就業(yè)能力的提升，以現(xiàn)階段市場(chǎng)環(huán)境需求為基準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)化培育是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)切入點(diǎn)。

大學(xué)生就業(yè)能力是什么？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何？如何通過(guò)實(shí)證分析驗(yàn)證感性經(jīng)驗(yàn)？這些問(wèn)題是高等教育研究亟待解決的難題，也是高校教師的集體困惑。科學(xué)理解大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的邏輯起點(diǎn)。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的基本涵義和特殊界定

大學(xué)生就業(yè)能力本質(zhì)上就是指?jìng)€(gè)體學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和素質(zhì)培育方法獲取的就業(yè)人格、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ韧饣龅娜烁裉卣鳎诰蜆I(yè)過(guò)程體現(xiàn)為綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（一）大學(xué)生就業(yè)能力的基本涵義

第一，大學(xué)生就業(yè)能力是穩(wěn)定的心理和行為特征，是人格特質(zhì)。能力屬于心理特征的一種，心理特征是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。[2]能力指為了達(dá)成某種目的而產(chǎn)生的心理?xiàng)l件，其本質(zhì)是一種人格特質(zhì)。

第二，大學(xué)生就業(yè)能力是主客體相互作用中外顯出來(lái)的人格特質(zhì)。能力是推動(dòng)項(xiàng)目有序進(jìn)行的基礎(chǔ)性保障要素，不僅需要以具體的活動(dòng)內(nèi)容為基準(zhǔn)，還要提升其具體化效用。衡定個(gè)體實(shí)際能力層次時(shí)，要以活動(dòng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方面觀(guān)察。[3]能力反應(yīng)的是一種主客體關(guān)系。能力擁有顯著的指向性特征，因而針對(duì)不同的客體對(duì)象，表現(xiàn)出的主要能量也會(huì)有所區(qū)分。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力的特殊界定

就業(yè)的概念定義為，當(dāng)個(gè)人到達(dá)一定年齡時(shí)期時(shí)，需要借助合法形式從事社會(huì)勞作，憑借自身能力和相關(guān)的生產(chǎn)資料來(lái)為社會(huì)創(chuàng)造出更多的價(jià)值，進(jìn)而為開(kāi)展系列經(jīng)濟(jì)行為活動(dòng)提供充分保障。[4]然而大學(xué)生就業(yè)并不適用這一界定，用人單位在預(yù)估大學(xué)生的就業(yè)能力后，與大學(xué)生通過(guò)簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)的方式達(dá)成協(xié)議，因此大學(xué)生就業(yè)是虛擬就業(yè)。

國(guó)際勞工組織將就業(yè)能力界定為個(gè)體獲取一定的專(zhuān)業(yè)技能之后，在從事相關(guān)工作時(shí)可以得到有效適應(yīng)。[5]大學(xué)生就業(yè)能力僅指大學(xué)生個(gè)體獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

為了能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，本文采用理論推演和實(shí)證研究相結(jié)合的方式，在理論分析和要素提取的基礎(chǔ)上，構(gòu)建模型，驗(yàn)證假設(shè)。

本研究通過(guò)與企業(yè)人力資源管理人員、應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)三年以?xún)?nèi)的學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的引用率較高、權(quán)威性較強(qiáng)的文獻(xiàn)，通過(guò)一系列的信息整合后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、應(yīng)用、自主、適應(yīng)、生涯規(guī)劃等32種要素被廣泛提及。

（一）就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論假設(shè)

大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型中二級(jí)維度共有4項(xiàng)，子要素共14個(gè)，包括專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會(huì)應(yīng)對(duì)能力和就業(yè)發(fā)展能力。結(jié)合相關(guān)的就要因素對(duì)大學(xué)生能力編制進(jìn)行完善。對(duì)吉林、廣州等20個(gè)省（市）的相關(guān)企業(yè)人士進(jìn)行測(cè)試，共回收有效問(wèn)卷446份，最終將收集到的信息內(nèi)容進(jìn)行SPSS18.0數(shù)據(jù)分析。

（二）理論假設(shè)的模型驗(yàn)證

通過(guò)探索性因素分析的結(jié)果初步探明了大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型，但這個(gè)結(jié)構(gòu)模型是通過(guò)理論假設(shè)與探索研究相結(jié)合而得到的初步結(jié)構(gòu)，是否合理還需要通過(guò)驗(yàn)證性因素分析來(lái)驗(yàn)證。我們采用Amos19.0結(jié)構(gòu)方程統(tǒng)計(jì)分析軟件，以就業(yè)能力為一級(jí)指標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)人格以及適應(yīng)能力等二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行深入分析。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的x2/df為0.754，RMSEA值為0.00，各項(xiàng)擬合指標(biāo)NFI、RFI、IFI、TLI、CFI的值均在0.95以上，達(dá)到了很好的擬合水平，模型的擬合度非常好，可以完善對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的有效建構(gòu)。（詳見(jiàn)下表）

從上述數(shù)據(jù)內(nèi)容中可以看出的，大學(xué)生就業(yè)能力主要是就業(yè)人格、社會(huì)適應(yīng)等多方要素的整合。研究假設(shè)的結(jié)構(gòu)模型是比較合理的。大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)總模型詳見(jiàn)下圖。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾湘泉，李曉曼.破解結(jié)構(gòu)矛盾 推動(dòng)就業(yè)質(zhì)量提升[J].中國(guó)高等教育，2013（Z2）：22.

[2] 曹日昌.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

[3] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4] 陳曉強(qiáng)，張彥.勞動(dòng)與就業(yè)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

[5] 王霆，曾湘泉.高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)原因及對(duì)策研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2009（1）：1.