在本真的信息課堂中追求智慧生長

汪琦

【摘要】信息技術(shù)課堂之本真在于以學(xué)生為本，激發(fā)、引導(dǎo)、助力學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，增長學(xué)生綜合思維力。有幸接觸到著名特級教師李庾南老師所創(chuàng)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，其在自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)思維參與，引發(fā)智慧生成的火花，將其引入信息技術(shù)課堂，使信息技術(shù)課堂教學(xué)因思而深化，因思而活化，因思而優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)·議論·引導(dǎo)；信息技術(shù)課堂；智慧生長

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式是著名特級教師李庾南幾十年教育經(jīng)驗的總結(jié)。這種教學(xué)模式最初在初中數(shù)學(xué)課堂中運用、推廣，取得巨大成功，后陸續(xù)推廣到其他學(xué)科。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：

一是獨立自學(xué)，即學(xué)生獨立地開展學(xué)習(xí)活動，活動形式有“閱讀”“傾聽”“演練”“操作”“筆記”等，關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨立思考。

二是群體議論，主要指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開展小組或全班的交流討論，通過小組交流，學(xué)生取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維的碰撞。

三是相機(jī)引導(dǎo)，即教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，懂想、想懂問題，促使學(xué)生的全部心理活動有效地進(jìn)行和健康地發(fā)展。

可見，“思維”是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的關(guān)鍵詞，也是它的核心所在。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，立足于實踐和注重創(chuàng)造，其教學(xué)更需要“為思維而教”，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)思學(xué)結(jié)合，以思促學(xué)，在探究中掘進(jìn)自學(xué)的層次

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，它的教學(xué)是建立在對各種軟件的操作基礎(chǔ)上。從這一點上講，信息技術(shù)教學(xué)其實就是在教學(xué)生如何使用這些軟件。但是新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)課教學(xué)過程中就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主探究學(xué)習(xí)的能力。

蘇教版四年級信息技術(shù)《美化文檔》一課，主要是學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)字、自選圖形的插入方法，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對這一模塊有一定的了解，加之教材中的操作方法具體清晰，筆者在設(shè)計教學(xué)時，先呈現(xiàn)任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自學(xué)嘗試插入藝術(shù)字、自選圖形的操作步驟。而后，展示部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品中所出現(xiàn)的問題。經(jīng)過觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入的藝術(shù)字太大或太小、藝術(shù)字“文字環(huán)繞”等屬性不合理以及如何修改自選圖形的形狀、顏色、版式等，此時，教師再將截屏的步驟流程圖和錄制的微視頻提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生再思考、辨析；教師充分放手讓學(xué)生自主選擇，自主探索，如此獲得的知識才能掌握得更牢固，運用得更準(zhǔn)確。在此過程中，自學(xué)任務(wù)由易到難，層層深入，學(xué)生的形象思維與抽象思維都得到發(fā)展。

沒有思維參與或者只有淺度思維“干預(yù)”的自學(xué)，充其量只能起到一定的機(jī)械識記作用，是一種低級的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生能自我觀察、理解與思辨的知識面前，不“灌學(xué)”和“代學(xué)”，更多地把思維的主動權(quán)交還給他們。只有主動思維，“真正的自學(xué)”才有可能發(fā)生。

二、議論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)思議共生，以思啟議，在爭辯中升華議論的品質(zhì)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最忌諱的就是做井底之蛙，不交流。也許你還在洋洋得意于自己的某個設(shè)計或者創(chuàng)意的時候，搜索引擎一查找，幾個月前甚至幾年前，這個設(shè)計和創(chuàng)意就已經(jīng)有過。在技術(shù)問題上，也許自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也曾經(jīng)迷惑過，也曾經(jīng)走進(jìn)這樣的“死胡同”。通過小組合作交流，豁然開朗，既了解了知識點，又掌握了問題的解決方法。

如在設(shè)計“復(fù)制、剪切與粘貼”這一知識點的任務(wù)時，就要避免將任務(wù)設(shè)計成純粹的復(fù)制、剪切、粘貼的技巧訓(xùn)練。若只在WPS中把一些毫不相關(guān)的詞語剪來帖去，盡管你的教學(xué)任務(wù)可能在知識點的訓(xùn)練上已考慮得很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘貼的操作流程等，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感覺無聊，還能得到什么啟發(fā)呢？因此，筆者嘗試著這樣設(shè)計：結(jié)合學(xué)校開展的德育活動，請學(xué)生修改完善一份文稿（如愛心義賣倡議書、閱讀節(jié)活動海報……），但教師提供給學(xué)生的文檔中有幾個地方的格式錯了，內(nèi)容次序顛倒了，而且還希望將已存在電腦中的一些修改片斷也添至其中。教師要求各小組想一個最快的辦法來完成修改，提高辦事效率。學(xué)生相互間比較熟悉，大家你一言，我一語，談?wù)勛约旱囊娊?，聽聽別人的想法，記憶里的知識被激發(fā)，在爭辯和具體的操作中就能得到啟發(fā)，原來復(fù)制粘貼可以減少很多重復(fù)的勞動，剪切粘貼可以移動字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過程中多么有用?。〔粌H如此，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了好多種復(fù)制、粘貼和移動的操作方法，

議論是一種互惠性學(xué)習(xí)方式。通過議論，產(chǎn)生互動氛圍，生成互惠效益，實現(xiàn)互惠目的，及時的議論就不僅是一種教學(xué)組織形式，也成為課堂中的種民主生活方式，它能產(chǎn)生“整體大于部分之和”與智慧共生的即時效應(yīng)。

三、引導(dǎo)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)思入深，以思激思，在互動中豐富引導(dǎo)的內(nèi)涵

在教授LOGO語言《畫正多邊形》這一課中，筆者設(shè)計了這樣一堂課，先組織學(xué)生通過小組競賽的方式，運用已掌握的repeat命令畫出了正三角形、正方形和正六邊形；接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形的命令行，拋出“你發(fā)現(xiàn)它們存在什么規(guī)律？重復(fù)的內(nèi)容中都包含哪些命令？如何確定前進(jìn)的步長和轉(zhuǎn)彎的角度？”等一系列問題，學(xué)生通過觀察、比較、討論、模仿、驗證等過程與方法活躍了思維，學(xué)會了探究與發(fā)現(xiàn)，從而更深刻地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)運用重復(fù)命令畫正多邊形的條件與方法，完成新知識的建構(gòu)。此時，筆者繼續(xù)布置畫一個正七邊形的新任務(wù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，一時是很難算出畫正七邊形轉(zhuǎn)彎的角度。將學(xué)生置于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境中，這種境界是激發(fā)思維的最佳境界。學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極開動腦筋，根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行討論、分析、判斷、論證，思維逐步深入，批判性思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。

在這一個例子中，筆者沒有將命令像公式一樣直接機(jī)械地灌輸給學(xué)生加以應(yīng)用，而是將探究與發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，盡可能地給他們提供自由和廣闊的思維空間，使他們努力窮盡各種可能性和合理性。這里的“引導(dǎo)”顯然不是“閉合”的，而是足夠開放的。開放性引導(dǎo)恰恰能把學(xué)生帶到“最近發(fā)展區(qū)”的更深更遠(yuǎn)處，甚至是在教師“預(yù)設(shè)”的范圍之外。

信息技術(shù)課堂應(yīng)該是一個求真、務(wù)實、讓智慧生長的課堂。讓課堂成為一個開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點和學(xué)習(xí)方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此認(rèn)同與接納，課堂處處閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息。

【參考文獻(xiàn)】

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