體驗(yàn)式教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探索

武心慶 夏斌 劉晨霞 郭鑫

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率方面發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高校的一項(xiàng)重要工作。文章將體驗(yàn)式教育模式引入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，提出了EESA-S模型，探索了體驗(yàn)式教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：高校；體驗(yàn)式教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；EESA-S模型

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-22

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開(kāi)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策號(hào)召下，各級(jí)政府積極落實(shí)政策和資金項(xiàng)目扶持，全社會(huì)形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。各高校也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，具備創(chuàng)新精神，并給有創(chuàng)業(yè)意向和需求的學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)，直接參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)立足不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校正有條不紊地推進(jìn)，很多高校還將其列為必修課并提高學(xué)分以彰顯其重要性，但仍有相當(dāng)數(shù)量的高校目標(biāo)定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽拿名次、奪第一、出成績(jī)，而不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、實(shí)用性、協(xié)同化的項(xiàng)目來(lái)抓。課題項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，不能抓住學(xué)生的價(jià)值傾向和內(nèi)生動(dòng)力。

2.重理論輕實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)位

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)，但遺憾的是，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)的授課方式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大量的理論灌輸直接導(dǎo)致了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失，“教學(xué)”僅僅停留在“教”與“學(xué)”的淺層位面，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸方式對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，教學(xué)效果大打折扣。

3.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)滯后，不能很好地服務(wù)于學(xué)生

很多高校的“雙創(chuàng)”課程的授課教師都由專職教師擔(dān)任，這類教師很少有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理體系不熟悉，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生更不能提供有價(jià)值的針對(duì)性服務(wù)。

4.大賽模式較普遍，全員參與的深度和廣度有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，很多高校采取“以賽促學(xué)”和“學(xué)以致賽”的模式。從比賽的結(jié)果上來(lái)看，效果明顯，但這種模式有精英化教育的傾向，廣大普通學(xué)生的參與度較低，不能達(dá)到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的效果。

二、體驗(yàn)式教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用

（一）體驗(yàn)式教育概況

體驗(yàn)式教育是當(dāng)下非常受歡迎的一種培訓(xùn)和教育形式，它根據(jù)受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)科學(xué)合理地創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使受教育者在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

體驗(yàn)式教育包含“體驗(yàn)—分享—交流—整合—應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)。它以約翰·杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)思想和大衛(wèi)·庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論為理論基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

體驗(yàn)式教育注重“實(shí)踐參與”和“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟”，其培訓(xùn)及教育模式對(duì)于改善高校目前重灌輸輕感悟和重理論輕實(shí)踐的教育現(xiàn)狀、提升教學(xué)效果、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

1.教學(xué)形式不拘一格，增強(qiáng)了趣味性，提升了吸引力

體驗(yàn)式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的講授模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，從“做中領(lǐng)悟真理”，因此，教學(xué)形式靈活多變。教師可以根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)、要求以及學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣范圍、知識(shí)儲(chǔ)備情況將相關(guān)內(nèi)容層層分解，化整為零，然后以不同的形式表達(dá)出來(lái)。授課形式淡化了傳統(tǒng)的講授方式，主要以互動(dòng)式情景體驗(yàn)、交流分享為主，同時(shí)輔以現(xiàn)代教育技術(shù)手段和理念。授課地點(diǎn)可以在室內(nèi)，必要時(shí)也可以選在室外，甚至可以選在專業(yè)的素質(zhì)拓展基地授課。學(xué)生在趣味性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中理解、消化、領(lǐng)悟晦澀難懂的理論知識(shí)，必定會(huì)極大地增強(qiáng)對(duì)課程的興趣和參與度。

2.教學(xué)主體發(fā)生變化，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)效果

將體驗(yàn)式教育引入課堂后，教育主體發(fā)生了巨大變化，從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。課堂不再是教師唱“獨(dú)角戲”，而是變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)模式。教師作為“導(dǎo)演”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、深入實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)、真心分享。充分尊重并落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的多樣性、差異化得到充分展示，潛能被最大化激發(fā)，個(gè)體的積極主動(dòng)性也會(huì)由此提高。最終，教師和學(xué)生之間由單純的“授—受”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇恪覀儭钡年P(guān)系。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，確保學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和面對(duì)挫折、失敗的意志品質(zhì)。由于高校在社會(huì)性方面存在的局限，后者在傳統(tǒng)的課堂上很難實(shí)現(xiàn)，而體驗(yàn)式教育的引入則可以有力地彌補(bǔ)這方面的短板。教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)等若干模塊，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)（可以是典型工作場(chǎng)景、典型案例分析，也可以是為了培養(yǎng)某一方面的意志品質(zhì)而設(shè)計(jì)的純粹的素質(zhì)拓展活動(dòng)），讓學(xué)生在豐富多彩的情景體驗(yàn)中全方位打造自身的綜合素質(zhì)，降低風(fēng)險(xiǎn)，提高成功率。

三、體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的EESA-S模型

（一）EESA-S模型概述

將體驗(yàn)式教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建出EESA-S模型（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

EESA-S模型包括5個(gè)核心要素：實(shí)踐（Experimentation）、經(jīng)驗(yàn)（Experience）、交流分享（Share）、抽象化（Abstract）、螺旋式運(yùn)動(dòng)（Spiral）。教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深度參與教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐（E）活動(dòng)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)（E），作為知識(shí)和感官層面的積累。不同于一般教育模式，EESA-S模式下，教育并不止步于此，通過(guò)教師引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行深入的交流和分享（S），通過(guò)思維碰撞，不斷修正完善個(gè)體思路和知識(shí)架構(gòu)，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，總結(jié)分析，形成抽象的概念或理念（A），至此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的層次。另外，成體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，知識(shí)點(diǎn)交叉融合，通過(guò)不斷循環(huán)指導(dǎo)新的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)和知識(shí)能力的螺旋式上升（S）。

另外，教師在課堂上的作用由原來(lái)的“知識(shí)源”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半x心力”的角色，即通過(guò)教師的引導(dǎo)和升華性點(diǎn)播，使學(xué)生的能力圈逐漸擴(kuò)大，能力層次水平不斷提升。

在課堂的實(shí)際操作和應(yīng)用中，按照教師和學(xué)生主體地位的變化和各自扮演的角色及任務(wù)分工，EESA-S模型可以進(jìn)一步分解，轉(zhuǎn)變成體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用模式框圖（見(jiàn)圖2）。在圖中，教師向?qū)W生說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)則要求是信息單向傳輸過(guò)程，師生間的對(duì)應(yīng)框圖用單箭頭連接。在學(xué)生參與實(shí)踐、自我感悟獲得直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間交流分享三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要視學(xué)生活動(dòng)情況在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行必要的輔助引導(dǎo)，以確保整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)流程朝著最初設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，師生間的對(duì)應(yīng)框圖用雙向箭頭連接。小組成員在交流分享的基礎(chǔ)上，將自身獲得的直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步凝練、抽象并達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的體驗(yàn)式培訓(xùn)主張由學(xué)員自己完成，但筆者認(rèn)為，限于我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，為確保知識(shí)抽象、凝練的高度、深度和準(zhǔn)確度，教師在此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)應(yīng)該占主要比重，因此，師生間的對(duì)應(yīng)框圖用單箭頭來(lái)連接。

（二）EESA-S模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器?！辈捎皿w驗(yàn)式教育的模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須提前科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)情景。這是體驗(yàn)式教育的第一步，也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，影響著學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的興趣、積極性和體驗(yàn)過(guò)程的投入程度，也就進(jìn)一步影響著教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)該以滿足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要為起點(diǎn)，以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

第二，創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情景要源于生活，高于生活，既要吻合相關(guān)行業(yè)、崗位的典型工作場(chǎng)景，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，同時(shí)還要照顧到高職學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備情況。可以說(shuō)，本環(huán)節(jié)是對(duì)授課教師綜合素質(zhì)的全方位考察。

第三，尊重并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的參與者體驗(yàn)者，也是活動(dòng)之后的分享者，是整個(gè)活動(dòng)的主體和主角，因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要給予學(xué)生充足的“戲份”。

2.課堂實(shí)施

體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂實(shí)施步驟及操作流程如圖2所示，它是整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，課堂實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量高低決定著課程的教學(xué)效果。為達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)目的及教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生都要明確自身的角色定位并嚴(yán)格執(zhí)行角色范圍內(nèi)的相關(guān)任務(wù)，不得越俎代庖。

教師角色及任務(wù)：教師從傳統(tǒng)課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，即從演員變成導(dǎo)演。教師大部分時(shí)間只需要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的情況進(jìn)行觀察記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上順勢(shì)引導(dǎo)。如果學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)基本向著設(shè)計(jì)的路徑和方向順暢推進(jìn)的話，則教師盡量不要中途打斷。

學(xué)生角色及任務(wù)：學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，即從觀眾變成演員，根據(jù)教師的要求全心投入。分享交流要真實(shí)，反思感悟要深刻。特別需要注意的是，在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵守教師制定的規(guī)則和要求，不允許超越規(guī)則和邊界，更不能私自更改規(guī)則，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)或體驗(yàn)情景都來(lái)自于相關(guān)崗位典型工作場(chǎng)景，或者由職場(chǎng)中的若干真實(shí)案例加工而成，只有嚴(yán)格遵守，才能收獲預(yù)期效果。

3.效果評(píng)估

效果評(píng)估可以從近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)時(shí)間階段來(lái)進(jìn)行。

近期階段主要包括滿意度評(píng)估和學(xué)生行為層面的評(píng)估。滿意度評(píng)估可以采取傳統(tǒng)的問(wèn)卷方式，根據(jù)客觀條件，線上線下皆可。學(xué)生行為層面的評(píng)估主要關(guān)注學(xué)生利用抽象形成的理念來(lái)指導(dǎo)新實(shí)踐的應(yīng)用能力，可以采取自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的形式開(kāi)展。

遠(yuǎn)期階段的評(píng)估可以用一些具體的數(shù)據(jù)作為評(píng)估要素，比如學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的報(bào)名人數(shù)占比、大賽獲獎(jiǎng)比例、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)成功率等。

4.實(shí)施條件和注意事項(xiàng)

（1）授課教師要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。思想決定行為，行為決定結(jié)果。利用體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)的模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要授課教師轉(zhuǎn)變觀念，從內(nèi)心深處真正接納體驗(yàn)式教學(xué)，否則只能浮于表面，流于形式，或者淪為博取眼球的一種手段。

（2）要具備相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不同的內(nèi)容需要有不同的表現(xiàn)形式，也就需要設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)作為載體。所以，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到場(chǎng)地因素帶來(lái)的影響。

（3）教師需要具備相應(yīng)資質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論的講授，它的實(shí)施過(guò)程是開(kāi)放的，過(guò)程也往往會(huì)朝著不可預(yù)知的方向發(fā)展。為了解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，授課教師需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)以及相關(guān)的商業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果實(shí)踐活動(dòng)需要借助器械或者高空道具時(shí)，更需要教師具備正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的相關(guān)資質(zhì)，以確?；顒?dòng)的安全。

（4）建立激勵(lì)機(jī)制，暢通培訓(xùn)渠道。體驗(yàn)式教學(xué)涉及方方面面的知識(shí)，一堂高質(zhì)量的體驗(yàn)教育課往往需要花費(fèi)幾倍乃至數(shù)倍于課堂的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，所以學(xué)校或者教學(xué)主管部門(mén)要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，既要滿足教師自身素質(zhì)提升的需要，暢通培訓(xùn)渠道，也要尊重教師的辛苦付出，保護(hù)好教師的工作積極性。

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