基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)實踐

麥海

【摘 要】本文針對中職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和主動性不夠、傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)信息時代潮流、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段有欠缺等問題，提出實施包括張貼板教學(xué)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等在內(nèi)容的行動導(dǎo)向教學(xué)法，探索基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 行動導(dǎo)向教學(xué)法 信息化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0121-03

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的信息技術(shù)引發(fā)全球經(jīng)濟和社會生活的深刻變革，也促進了教育改革的發(fā)展，形成了一種新的教育形式。教育信息技術(shù)在中職教育中的應(yīng)用是一個必然的趨勢。本文分析中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述基于行動導(dǎo)向的會計課程信息化教學(xué)的前期準備，探索基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)實踐，為中職學(xué)校會計教學(xué)改革提供參考。

一、中職會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動性不夠?；A(chǔ)會計作為會計專業(yè)的入門課程，教學(xué)內(nèi)容抽象，對于零基礎(chǔ)、零工作經(jīng)驗的中職一年級學(xué)生來說往往難以充分理解，容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。中職學(xué)生在初中時因為受各種因素的影響而養(yǎng)成不良習(xí)慣，如厭學(xué)、怕讀書、不聽課、意志薄弱等，進入中職學(xué)校就讀后，依然存在態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標不明確、自我控制能力弱、缺乏自主學(xué)習(xí)能動性等問題。

（二）會計傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)信息時代潮流。目前，中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是 2000 年后出生的孩子，隨著網(wǎng)絡(luò)通信的移動電話、筆記本電腦、平板電腦和移動網(wǎng)絡(luò)通信工具、電子郵件、QQ、微信、微博、博客、社交網(wǎng)絡(luò)平臺越來越普及，中職學(xué)生獲得的知識不再局限于課堂?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的生活背景下會計信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式之間的矛盾日益突出。

（三）會計傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段欠缺。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，由于教學(xué)的手段欠缺，老師通過板書、口述和肢體語言等傳統(tǒng)教學(xué)方法直接將知識點傳授給學(xué)生。近年來，隨著多媒體的普及，PPT 得到廣泛應(yīng)用，然而仍不能滿足課程需求，因為 PPT 內(nèi)容基本上是將教材直接搬上去，雖然解決了老師板書問題，但是由于 PPT 播放會讓學(xué)生眼睛倦怠，不能像板書那樣隨著老師的思維走，出現(xiàn)走神現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考，難以解決基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的主要問題。同時，還帶來負面效應(yīng)，有時 PPT 播放速度快，嚴重影響了學(xué)生的理解能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由于學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，直接影響了聽課質(zhì)量，因而出現(xiàn)上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象，進而影響老師授課的熱情和質(zhì)量。

（四）行動導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會計應(yīng)用中的困惑。近年來，筆者在基礎(chǔ)會計課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行授課，盡管采用分組教學(xué)、角色扮演、教學(xué)任務(wù)書下達等方式，學(xué)生按照引導(dǎo)文法完成有關(guān)工作項目，但是結(jié)果并不理想，常常出現(xiàn)教學(xué)進度安排不緊湊、教學(xué)效率不高、課堂教學(xué)混亂等問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，因為缺乏必要的引導(dǎo)，所以出現(xiàn)盲目性和學(xué)習(xí)效率低下的問題，導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。究其原因，是因為在行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用中，教學(xué)過程雖然完成了“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個步驟，但是缺乏教學(xué)活動的設(shè)計，只是一味照搬，缺乏教學(xué)活動設(shè)計。

二、基于行動導(dǎo)向的會計課程信息化教學(xué)的前期準備

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)源于德國的雙元教學(xué)，它非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于工作過程培養(yǎng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟，實現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)過程的互動關(guān)系。讓學(xué)生在獲取資訊后，獨立思考做出計劃，小組討論中做出決策、獨立實施計劃，最后經(jīng)過自行檢查，獨自評價完成情況。在自己“動手”的實踐中，形成職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，把握這一完整的動作，然后建立屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

一個好的教學(xué)法的實踐和應(yīng)用，關(guān)鍵是老師的認可，愿意采納并付諸實施。許多老教師在經(jīng)過行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)后，盡管感覺采用行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)上比較輕松，但是看到在備課時所花費的經(jīng)歷，既要思考這一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的何種核心能力，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用何種教學(xué)方法，又要搜集大量的案例以組織教學(xué)項目，無疑備課是辛苦的，所以不想改變現(xiàn)狀。因此，要把行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到課堂上，首先要改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

（二）具備課堂教學(xué)設(shè)計能力。互聯(lián)網(wǎng)時代下的職業(yè)教育，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點的教學(xué)設(shè)計，并借助信息化手段來輔助教學(xué)，這就要求教師必須具備基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目的，建立與工作崗位匹配的教學(xué)情境，采用適宜的教學(xué)方法，選用“完整的行動模式”來進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獨立獲取一定的知識并構(gòu)建本人自身的知識體系，在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力，也是教師開展教學(xué)過程的基本依據(jù)和行動指南。因此，教學(xué)設(shè)計是行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心技術(shù)，也是教師應(yīng)必備的技藝。

（三）提高信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力。2014 年，教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》規(guī)定，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。在學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境或移動終端設(shè)備的條件下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生進行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的能力。信息化教學(xué)助力教師專業(yè)發(fā)展已成為不爭的事實。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價信息、開發(fā)商信息教學(xué)研究人員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和個人知識管理大師。

在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中，如果要采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，利用 QQ、微信、云平臺、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)輔助課堂，必須具備一定的信息技術(shù)水平。例如，微課的制作，單靠教師個人來制作耗時耗精力，外包制作學(xué)校沒有經(jīng)費的支持，難以運作。然而，信息化教學(xué)設(shè)計是教育信息化環(huán)境下教師的必然選擇，信息化教學(xué)設(shè)計能力是互聯(lián)網(wǎng)時代教師的核心能力之一。因此，必須提高教師信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)實踐

（一）課前做好課程的教學(xué)設(shè)計。筆者在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)過程中以“錯賬更正”這一內(nèi)容在兩個平行班級做課堂實踐對比，對比情況如表 1 所示。

通過實踐與對比，有無教學(xué)設(shè)計帶來兩個不同的教學(xué)結(jié)果，無論是課堂活躍度、學(xué)習(xí)氛圍、知識掌握程度都不一樣，有教學(xué)設(shè)計的班級整體技能掌握比較，自主學(xué)習(xí)能力強。

課前教學(xué)設(shè)計對老師來說無形中會增加老師工作量，教師是辛苦的，但是在課堂實施中就減輕上課的壓力，同時經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，暢通師生信息交流，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，教師樂教、輕松的教。

（二）課中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施。行動導(dǎo)向教學(xué)包含多種教學(xué)方法，如張貼板教學(xué)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法。筆者從基礎(chǔ)會計課的教學(xué)實踐工作中，總結(jié)歸納出針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與實施不同的教學(xué)方法。

1.張貼板教學(xué)法。在基礎(chǔ)會計開篇章——會計的概念與特征，這一章書的概念多而抽象，中職學(xué)生沒有社會閱歷，如何讓學(xué)生掌握和理解會計的概念和特征？筆者應(yīng)用張貼板教學(xué)方法。首先，教師提出要討論或解決的課題，學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上。其次，教師和學(xué)生一起通過討論、添加、移動、刪除、分組和分類，對卡片進行分類、整理、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。

學(xué)生通過動手寫卡片、貼卡片、研究卡片可以最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維，解決教師上理論課采取“滿堂灌”的問題。張貼板教學(xué)法實施從“教師準備—課堂開題—收集意見—加工整理—共同總結(jié)”五個環(huán)節(jié)實施。

2.情景模擬法。在基礎(chǔ)會計的第六章會計憑證——原始憑證種類與填制審核，由教師營造模擬財務(wù)處這樣一個情境，讓學(xué)生扮演會計員和報賬員的角色，體驗現(xiàn)實生活中的場景，報賬手持不同原始到財務(wù)處報賬，通過會計審核，明確不同原始憑證填制要求。學(xué)生通過情景模擬自主探究原始憑證相關(guān)知識，從而掌握原始憑證分類、填制的技能，提升學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過對現(xiàn)實生活情景的模擬，教師對學(xué)生在情境中的表現(xiàn)進行點評分析，幫助學(xué)生提高他們的職業(yè)能力。

3.案例教學(xué)法。在基礎(chǔ)會計的會計恒等式中，教師創(chuàng)設(shè)一個案例——奶茶店建立與經(jīng)營，從奶茶店的籌資、建立、經(jīng)營的過程，思考在資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面在會計恒等中是如何體現(xiàn)的。

教師案例設(shè)計如下：

案例問題一：創(chuàng)建奶茶店，首先要解決什么問題？

案例問題二：啟發(fā)學(xué)生分析：奶茶店資金來源：

一是資金投資投入→形成所有者權(quán)益（權(quán)益）

二是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益（負債）

案例問題三：擁有資金后奶茶店應(yīng)如何運營？

案例問題四：討論結(jié)果——購買（租入）店鋪，奶茶機、咖啡機、起名注冊商標（無形資產(chǎn)）、買茶葉、牛奶、糖等原材料

案例問題五：教師啟發(fā)學(xué)生，奶茶店從購買（租入）店鋪，奶茶機、咖啡機、起名注冊商標（無形資產(chǎn)）、買茶葉、牛奶、糖等原材料所花費款項最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)，而這些資產(chǎn)又為奶茶店所擁有，故而得出結(jié)論

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

案例教學(xué)中，案例選取一是應(yīng)與學(xué)生生活較為貼近，是學(xué)生熟悉而喜歡的；二是在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成整個案例分析，只有通過學(xué)生自行實踐和摸索而獲取的理論知識，才易于學(xué)生掌握和理解，而教師在整個教學(xué)過程只起到引導(dǎo)者角色的作用。

4.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中用得最多的一個方法，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，到課中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)，基本上都貫穿于整個教學(xué)過程。但是，如何將這一方法運用得當，而不是傳統(tǒng)布置作業(yè)這樣簡單的形式，這要求授課教師在課程設(shè)計上把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)聚任務(wù)以微妙混合方式出現(xiàn)在任務(wù)表單中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時又鞏固舊有知識、掌握新學(xué)技能。

在基礎(chǔ)會計的財務(wù)會計報告——資產(chǎn)負債表的編制這一教學(xué)內(nèi)容中，在課前通過藍墨云班課學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)書和教學(xué)微課以及相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師通過云班課平臺直接獲取學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。課中，教師通過學(xué)校現(xiàn)有會計教學(xué)平臺，發(fā)布測試任務(wù)，通過任務(wù)完成結(jié)果，呈現(xiàn)出學(xué)生在完成任務(wù)過程中的錯誤點即為老師本次課程突破點，再由教師進行講授。而后學(xué)生再次接受任務(wù)，此時是為了檢驗學(xué)生聽課質(zhì)量。經(jīng)過三次任務(wù)完成，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

5.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計中最典型的地方就是主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算的課后實訓(xùn)，將一個企業(yè)一個月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的項目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生通過企業(yè)的業(yè)務(wù)信息的收集，來確立整個月記賬的方案的設(shè)計（包括采用什么樣記賬方法、賬頁格式，采用什么會計科目等內(nèi)容）、學(xué)生分崗位進行項目實施，在完成項目后自行做出學(xué)習(xí)評價。整個過程都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的實施，了解會計工作過程中每一個環(huán)節(jié)的基本要求。學(xué)生通過完成項目，不僅理解和掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的方法和技能，同時也體驗項目的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。

（三）課后教師自主提升信息化教學(xué)能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教室、云班課、創(chuàng)客空間和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，對教育產(chǎn)生了重要影響。信息時代提倡以學(xué)生為中心，但這并不意味著教師的作用被削弱，而是給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師想要提升自己的信息化教學(xué)能力，首先要有愿意學(xué)習(xí)和努力進取之心，主動參加培訓(xùn)，參與信息化技能比賽。其次，持續(xù)關(guān)注國內(nèi)比較活躍的教育技術(shù)專家學(xué)者的博客，訂閱國內(nèi)比較活躍的教育信息化（信息化教學(xué)）類微信公眾號，選修信息化教學(xué)相關(guān)慕課。教師通過課后自主學(xué)習(xí)來提升信息化教學(xué)能力。最后，教師通過參加各種教師教學(xué)信息化技能比賽來促進和提高自己的信息化教學(xué)水平，實踐和檢驗自己的信息化教學(xué)能力。

總之，基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)中，要讓學(xué)生體會會計的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，授課老師樂教、輕松教，那么就要推動教師自愿參與教改，同時在教改過程中不斷提升自己的信息化技能、教學(xué)設(shè)計能力，提升行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成效。

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（責(zé)編 江月陽）