高中作文教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方式

李初英

【摘 要】本文論述當(dāng)前高中學(xué)生作文呈現(xiàn)無序化、立意和選材相互脫離、結(jié)構(gòu)規(guī)劃不到位、語言表達(dá)隨意、不考慮文體特征等現(xiàn)象，提出作文教學(xué)要啟動邏輯思維訓(xùn)練機(jī)制，從觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行立意指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷引導(dǎo)選材、綜合占有信息規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)、根據(jù)文體特征精選表達(dá)語言等方面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】高中作文 邏輯思維 訓(xùn)練方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0110-02

當(dāng)前，高職學(xué)生作文呈現(xiàn)無序化、立意和選材相互脫離、結(jié)構(gòu)規(guī)劃不到位、語言表達(dá)隨意、不考慮文體特征等現(xiàn)象，說明學(xué)生習(xí)作邏輯思維存在缺失。高中作文教學(xué)啟動邏輯思維訓(xùn)練機(jī)制，需要有觀照意識，教師不僅要透視學(xué)生作文存在的普遍問題，還要根據(jù)訓(xùn)練對象的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的思維行進(jìn)路線，以提升其邏輯思維品質(zhì)。觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行立意指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷引導(dǎo)選材、綜合占有信息規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)、根據(jù)文體特征精選表達(dá)語言，都可以給作文教學(xué)提供重要支持。只有啟動正確的邏輯思維訓(xùn)練方式，才能給學(xué)生帶來豐富的作文啟示。

一、觀照認(rèn)知基礎(chǔ)立意

高中學(xué)生作文基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生作文雖然寫了很多內(nèi)容，但沒有鮮明的寫作規(guī)劃，要么套話連篇，要么隨心所欲，文體特征不鮮明。這些現(xiàn)象都是因為學(xué)生邏輯思維缺失造成的。立意是作文第一環(huán)節(jié)，立意好不好，直接決定作文品質(zhì)高低。很多學(xué)生之所以立意不新，缺少創(chuàng)意，是因為受限于作文認(rèn)知基礎(chǔ)，對立意操作方法也缺少了解。立意要呈現(xiàn)新意，需要拓展思維維度，寫校園生活需要關(guān)注深層含義挖掘，寫家庭生活需要關(guān)注典型矛盾，寫社會生活需要關(guān)注熱點問題，只有展開更進(jìn)一步的思考，對認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行深度過濾，才能給出更有觸動感的立意。

例如，作文要求寫“觸動心靈的人和事”，這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文。學(xué)生面對這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動之中。在作文立意引導(dǎo)時，教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)角度展開：什么人和事能觸動心靈呢？需要對過往經(jīng)歷展開梳理，未必是熟悉的人，也不一定要寫身邊事，大家都有個性經(jīng)歷，從不同視角展開思考，什么樣的人和事能夠給讀者帶來啟迪，什么樣的情感具有感染力呢？學(xué)生展開深入思考，教師組織學(xué)生展示個性立意。有學(xué)生這樣設(shè)計：社會誠信出現(xiàn)危機(jī)時，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學(xué)生說：我打算寫路人幫助“專業(yè)碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學(xué)生說：家庭矛盾中，婆媳關(guān)系應(yīng)該是最棘手的，我打算寫媳婦的覺醒，歌頌孝道。

從學(xué)生立意取向來看，教師引導(dǎo)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注點放在典型社會現(xiàn)象上面，這樣的立意設(shè)計自然帶有針對性。寫身邊人身邊事是最為典型的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生延伸認(rèn)知視野，關(guān)注陌生人和社會現(xiàn)象，這是思維成熟的表現(xiàn)。

二、結(jié)合生活認(rèn)知選材

學(xué)生作文大多缺少亮點，缺少耐讀性，主要是作文選材太“普通”，千篇一律現(xiàn)象比較嚴(yán)重。作文選材不是追求“獨家報道”，而是要進(jìn)行創(chuàng)新探索。因為關(guān)注點、思維方向與眾不同，才能為選材提供最有價值的線索。同樣選擇家庭生活內(nèi)容，選擇自己與父母存在代溝方面的材料，就顯得極為普通，難以寫出新意，如果能夠選擇父母情感生活、父母與祖輩關(guān)系，或者是家庭經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營策略、親朋交往等方面的內(nèi)容，創(chuàng)新點會更為豐富。如果選擇校園生活內(nèi)容，寫同學(xué)之間瑣事，就不如選擇與老師的交往方面的內(nèi)容。

例如，作文要求“寫事要有點波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過更豐富的情節(jié)給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。教師給出引導(dǎo)：俗話說“文似看山不喜平”，在敘事時設(shè)計一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發(fā)讀者深思。選材要具有典型性，有深入認(rèn)知社會的意識。學(xué)生開始相關(guān)操作?！拔覝?zhǔn)備寫自己家的事情，父母因為家庭關(guān)系處理不好離婚了，后來遇到一些變故，他們受到教育，破鏡重圓了。”“我寫被班主任誤會的事，因為和同學(xué)鬧誤會，遭到班主任批評教育，后來班主任知道真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒門事件，班主任變道歉為斥責(zé)，我難以澄清事件，準(zhǔn)備認(rèn)倒霉，結(jié)果又出現(xiàn)情節(jié)翻轉(zhuǎn)……”

教師的提示給學(xué)生帶來靈感，看學(xué)生介紹寫作構(gòu)思能夠發(fā)現(xiàn)，事件越來越復(fù)雜，波瀾不斷，這樣的作文才能吸引人，引發(fā)思考。

三、綜合多元信息構(gòu)思

作文結(jié)構(gòu)規(guī)劃時，一些學(xué)生習(xí)慣了固有思維，開頭引題、結(jié)尾點題、中間詳述事件，特別是點題方式呈現(xiàn)格式化，這是作文不出彩的重要原因。倒敘、插敘，或者利用名言、詩句、俗語等形式開頭；用問句、省略句、歌詞、格言結(jié)尾點題，可以給讀者帶來豐富思考。在規(guī)劃作文整體結(jié)構(gòu)時，需要綜合考慮多種信息材料，特別要有跳躍思維，寫人不能面面俱到，敘事不可記“流水賬”，注意詳略得當(dāng)。作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思時，最好是列好基本框架，然后再展開具體寫作操作。

例如，作文要求“寫景要抓住特征”，這應(yīng)該是一篇寫景散文，需要對作文布局進(jìn)行適當(dāng)安排。寫景散文具有一般散文的共性特征，“形散神不散”，其形神如何有機(jī)融合，這給教師引導(dǎo)提出更多思考。在謀篇布局引導(dǎo)時，教師注意從提綱設(shè)計角度展開：寫景不能面面俱到，要突出重點，自然要抓景色特征。對各種景色特點進(jìn)行排序，主要的特點重點寫，（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第110頁）次要的特點簡略寫，可以用簡單詞語列出作文框架。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就列出寫作提綱。有學(xué)生展示提綱：泰山景色總體介紹（略）—岱廟（略）—中天門（略）—十八盤（詳）—南天門（詳）—天街（詳）—玉皇頂（詳）—總結(jié)（略）。

學(xué)生列舉的提綱理清了作文基本結(jié)構(gòu)，雖然沒有體現(xiàn)出各個景點的特點，但操作路線非常清晰，詳略處理合理。這是一個游覽的路線，體現(xiàn)作為構(gòu)建思路。寫景線索清楚，移步換景寫法基本確定。

四、根據(jù)文體特征表達(dá)

不同文體需要呈現(xiàn)不同語言特色，這是基本常識。高中學(xué)生對作文體裁有比較清楚的認(rèn)知，但在具體操作時，一個不留神就會“跑調(diào)”，隨意煽情便是常見現(xiàn)象。作文要用事實說話，用情節(jié)吸引人，用內(nèi)質(zhì)情感感染人，用豐富內(nèi)涵說服人，語言表達(dá)要與文體呈現(xiàn)和諧性，即使是同一種表達(dá)方式，在不同文體中也有不同表現(xiàn)。描寫在記敘文、說明文、議論文中都有運用，但在具體操作時，其差異性是鮮明的，如果不能精準(zhǔn)處理，自然顯得不倫不類。

例如，作文要求“學(xué)習(xí)選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語言自然要以議論為主。首先，教師先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)議論文的基本常識，明確立論的操作方式。其次，根據(jù)作文要求選擇理論角度，注意觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。再次，確定中心論點呈現(xiàn)方式。學(xué)生經(jīng)過教師指點，有了一定的操作方向。有學(xué)生說：立論和作文立意很相像，需要確定清晰寫作方向，展示作者最主要觀點。我準(zhǔn)備寫正確面對高考這個主題，主要立論為：高考就是一次人生選擇，要有平常心，不能有賭徒心理。也有學(xué)生這樣立論：我準(zhǔn)備寫同學(xué)攀比現(xiàn)象，立論為：比爹拼媽搞攀比很愚蠢，自強(qiáng)不息最明智。教師給出點評：觀點鮮明，具有典型性，但中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新意識，可讀性差一些。學(xué)生根據(jù)教師糾偏意見展開思考，課堂進(jìn)入深度思考階段。

教師針對作文要求給出條理設(shè)計，給學(xué)生思維啟動提供重要幫助，先是理清相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)知，然后鼓勵學(xué)生展示立論操作，最后是糾偏指導(dǎo)。整個操作過程具有針對性，學(xué)生寫作思路逐漸清晰起來。

高中學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，對各種文體的訓(xùn)練也有比較明確的目標(biāo)，但體現(xiàn)在作文中，其立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面都存在一些問題，相互關(guān)照意識普遍欠缺，不是湊作文，就是隨心書寫，“下筆千言離題萬里”。教師針對學(xué)生作文實際給出正確的引導(dǎo)，需要從不同視角展開，邏輯思維訓(xùn)練是關(guān)鍵取點，培養(yǎng)學(xué)生觀照意識，可以有效改變寫作現(xiàn)狀。

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（責(zé)編 劉 影）