中職建筑識(shí)圖課程信息化教學(xué)實(shí)踐

諶英娥

【摘 要】本文以建筑識(shí)圖課程中三視圖的原理與繪制任務(wù)為例來(lái)探討信息化教學(xué)的應(yīng)用，分別從信息化教學(xué)在建筑識(shí)圖課程中應(yīng)用的必要性、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備與信息化資源的準(zhǔn)備、實(shí)踐應(yīng)用策略四個(gè)層面進(jìn)行闡述，以提高建筑識(shí)圖課程整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 建筑識(shí)圖 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0064-02

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已浸入我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也已被廣泛地應(yīng)用。那么，在中職教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、需為信息化教學(xué)準(zhǔn)備哪些資源呢？本文以建筑識(shí)圖課程中三視圖的原理與繪制任務(wù)為例，探討信息化教學(xué)的應(yīng)用，給學(xué)生提供及時(shí)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生通過(guò)多種手段建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

一、信息化教學(xué)在建筑識(shí)圖課程中應(yīng)用的必要性

建筑識(shí)圖課程是中職建筑施工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，能讀懂建筑施工圖是進(jìn)入建筑行業(yè)必須掌握的技能，因此，該課程在整個(gè)教學(xué)中扮演著重要的角色。由于其是專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)該課程，而對(duì)于剛從初中升上中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃還不是很明確，又由于課程的專業(yè)性、有些知識(shí)過(guò)于抽象而讓一些學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。這門課程如果學(xué)得不好，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響很大，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能讓學(xué)生都能將抽象的、難學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)，是該課程教學(xué)面臨的難題。

信息化教學(xué)的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)很多教學(xué)上的不足。建筑識(shí)圖課程中的投影原理及三視圖的知識(shí)對(duì)中職學(xué)生而言不容易理解，由于建筑識(shí)圖課程大部分在普通教室授課，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)，一支粉筆、一塊黑板、一本教材，在學(xué)生的三維想象空間能力沒有形成的情況下，難以將投影原理和抽象的三視圖的形成等理論知識(shí)具象化地傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在的中職生對(duì)枯燥的滿堂灌的理論學(xué)習(xí)本身就不感興趣，加上內(nèi)容又難以理解，學(xué)習(xí)效果可想而知。而識(shí)圖課程學(xué)不好，會(huì)直接影響后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化的信息化手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，迫在眉睫。

二、信息化教學(xué)在建筑識(shí)圖課程中應(yīng)用的教學(xué)模式

為改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，2016 年學(xué)校申報(bào)了自治區(qū)級(jí)課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《建筑識(shí)圖》課程為例”以促進(jìn)該課程的教學(xué)改進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段、技術(shù)和資源進(jìn)行信息化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，合理地安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)水平、提升教學(xué)效果的目的，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生今后走上工作崗位具有扎實(shí)的識(shí)圖能力。

一任務(wù)，即每次教學(xué)以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次課完成一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，然后對(duì)該任務(wù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析；雙主，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用以學(xué)生與教師雙主為中心；三段，即進(jìn)行三段式教學(xué)（即課前導(dǎo)學(xué)、課中自主學(xué)習(xí)、課后提高三階段），并對(duì)這三個(gè)階段做好合理的安排；七環(huán)節(jié)，即課前導(dǎo)入（導(dǎo)）、自主探究（學(xué)）、合作交流（合）、師生互動(dòng)（動(dòng)）、精講點(diǎn)撥（點(diǎn)）、鞏固練習(xí)（練）、課后反思（思）。通過(guò)這一創(chuàng)新模式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多時(shí)間在課堂內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、教學(xué)設(shè)備與信息化資源的準(zhǔn)備

信息化教學(xué)，離不開多媒體教學(xué)設(shè)備，本次課安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦。電腦中配備有極域電子教室軟件，可實(shí)現(xiàn)將教師機(jī)上的屏幕進(jìn)行傳播，學(xué)生在自己的位置上可看到教師機(jī)的操作，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可隨時(shí)舉手，教師可通過(guò)監(jiān)控控制學(xué)生機(jī)，在教師機(jī)上即可為學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生還可利用該軟件完成作業(yè)提交等操作。此外，還配有 AutoCAD 軟件、3Dsmax 軟件、Lumion 軟件以及 Sketchup 軟件，這幾款軟件能很直觀地看到建筑物的三維模型，其中 Sketchup 軟件不僅能直觀地看視圖的模型，還能看到物體在各個(gè)投影面上的投影圖，很方便進(jìn)行實(shí)物與視圖的轉(zhuǎn)換，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的三維空間感，而且操作簡(jiǎn)單，學(xué)生只需移動(dòng)鼠標(biāo)即可完成視圖的變換。

準(zhǔn)備課前資源，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考即導(dǎo)學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入第二階段課堂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用已有教學(xué)資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，這些資源，包括教材和微課，在微課視頻中學(xué)生能很直觀地完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，看不明白的地方隨時(shí)可以自行重播，還可以與同學(xué)和教師交流，直到明白為止。課后還準(zhǔn)備六道測(cè)試題，用于測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

四、實(shí)踐應(yīng)用策略

經(jīng)過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)近百分之百，而且 WiFi 全校園覆蓋，在教學(xué)中我們運(yùn)用微信群、QQ 班級(jí)群、藍(lán)墨云班課信息平臺(tái)的支持，就能很好地完成信息化教學(xué)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)。設(shè)置 1 至 2 個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者通過(guò)實(shí)物觀察視圖的形態(tài)，然后將答案上傳，學(xué)生會(huì)將自己通過(guò)各種途徑獲得的答案上傳，并帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂。

（二）課中完成知識(shí)的獲取及內(nèi)化吸收。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，真相到底是什么？他們也會(huì)有好奇心，在課堂上教師為學(xué)生解答課前的問(wèn)題，學(xué)生的疑問(wèn)逐一解決，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的興趣。接著，讓學(xué)生觀看三視圖的微課完成自主學(xué)習(xí)，微課時(shí)間在 8 分鐘左右，以三維動(dòng)畫的形式，圖像、字幕、聲音解說(shuō)、三維動(dòng)畫等同為一個(gè)目的進(jìn)行講解三視圖的理論知識(shí)，抽象的內(nèi)容變得直觀而且風(fēng)趣，不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生理解了所學(xué)內(nèi)容，他們覺得這門課程原來(lái)也不難學(xué)，提升了學(xué)生的自信心。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)“三視圖的形成過(guò)程”后，完成視圖投影作業(yè)，學(xué)生可以采用團(tuán)結(jié)合作的模式進(jìn)行交流完成，然后通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)獲得正確的答案，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓他們的三視圖投影知識(shí)更為扎實(shí)，同時(shí)提供難度稍高的問(wèn)題，滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，達(dá)到進(jìn)一步鞏固提高、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。

（三）課后拓展提高及反思。課后以練習(xí)題的方式，進(jìn)行拓展提高，教師精心準(zhǔn)備測(cè)試題，以選擇題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在藍(lán)墨云班課中操作完成，完成答題后會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)、反饋學(xué)生的完成情況。然后讓學(xué)生反思，以提升自我。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中采用信息化教學(xué)手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓抽象的問(wèn)題變得具象化，也更直觀、簡(jiǎn)單，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供和創(chuàng)建了學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生可以協(xié)同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還可以和教師互動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王治萍.信息化教學(xué)對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義簡(jiǎn)述[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014（S1）

【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《建筑識(shí)圖》課程為例”（GXZZJG2016B067）的階段性成果。