信息時(shí)代背景下的混合式教學(xué)模式探索

鄭曉妍

[摘 要]混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)（即網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線教學(xué)）相結(jié)合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，最大化發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，積極推進(jìn)師生或生生之間的互動(dòng)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0078-02

近年，通信技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展持續(xù)加快，手機(jī)、電腦、PAD等電子產(chǎn)品的普及率也越來越高，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取變得方便且快捷，科技的進(jìn)步讓信息的傳播不再受限于時(shí)間和空間，人們獲取信息的渠道因此而變得快捷、通暢。隨著網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)在線的夢(mèng)想成真，移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等這些學(xué)習(xí)新途徑已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上將促使學(xué)校對(duì)教學(xué)方式、方法做出一些改變，因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無的混合式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)（Blending Learning）是指將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)（即網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線教學(xué)）相結(jié)合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，最大化發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，積極推進(jìn)師生或生生之間的互動(dòng)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

近年來，國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)對(duì)線下教育和線上教育相融合的新型教育方式做出了推廣。例如在2017年6月，在首屆全國(guó)高校思想政治課混合式教學(xué)研討會(huì)上，教育部科技發(fā)展中心李志民主任全面、詳細(xì)地闡述了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育改革的促進(jìn)作用，他指出由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了教育裝備的不斷推陳出新，教學(xué)手段形式多樣，教育理念不斷地及時(shí)更新，與此相適應(yīng)的是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)的不斷轉(zhuǎn)變。所以，混合式教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。我們需要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定了解的前提下，研究如何利用現(xiàn)有的數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行課程的混合式教學(xué)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十個(gè)世紀(jì)的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)的傳承等方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)進(jìn)度的可控性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況，制定出與此相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按步驟實(shí)施。由于存在部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上進(jìn)度或者對(duì)于部分重難點(diǎn)無法及時(shí)消化而脫節(jié)的情況，在傳統(tǒng)的課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)接受情況適當(dāng)加快或放緩教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.“面對(duì)面”交流。在中小學(xué)教育中，學(xué)生接受的是啟蒙式教學(xué)，普遍自學(xué)能力還比較薄弱，面對(duì)面的教學(xué)講解有助于提高學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。師生之間可在課堂上或課間進(jìn)行面對(duì)面的交流，包括對(duì)問題的看法、學(xué)生的存疑等方面，從而真正地對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解難釋疑，促其進(jìn)步。

3.課堂互動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂有其自身的優(yōu)勢(shì)，教師可通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望，從而達(dá)到傳授新知的目的。在課程設(shè)計(jì)上，教師可通過生動(dòng)形象的教學(xué)或者多元化的教學(xué)模式來提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，開展師生雙邊活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

1.學(xué)時(shí)受限制。學(xué)校對(duì)于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有一定的限制，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)某門課程的教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力有差異，可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)效果與課前預(yù)設(shè)的差別較大，即沒能收到預(yù)期的教學(xué)效果。這可能與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱有關(guān)，再加上學(xué)校對(duì)學(xué)時(shí)的限制或教師教學(xué)進(jìn)度的安排，直接導(dǎo)致了這部分學(xué)生無法獲得相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。

（2）培養(yǎng)方式單一。在校學(xué)生的課程僅限于國(guó)家規(guī)定的課程和學(xué)校依據(jù)自身的特點(diǎn)和區(qū)域性發(fā)展計(jì)劃而開設(shè)的校本課程，具有單一性和強(qiáng)制性。學(xué)校不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和自身優(yōu)勢(shì)開設(shè)相關(guān)的課程，這在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（3）填充式教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)積累大部分限于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生較少能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂之外的延伸，限制了自主意識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要作用的發(fā)揮。國(guó)家希望未來的教育能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)，并能在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的專業(yè)人才，因此，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多方位的延伸，多方面開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、混合式教學(xué)的探索

在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。這就要求作為教育主體的各級(jí)、各類學(xué)校，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施具有個(gè)性化特點(diǎn)的特色教育。而伴隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課等嶄新課程教學(xué)模式的逐步推出，個(gè)性化培養(yǎng)將成為可能，如何將在線教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，已經(jīng)引起國(guó)家的高度關(guān)注。在教育實(shí)踐中，將這兩種方法結(jié)合起來的教學(xué)模式，我們稱之為混合式教學(xué)模式。在實(shí)踐中，主要有以下幾種模式：

（一）MOOC，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程

MOOC模式的推出使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道更加多元化，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形成了一定的沖擊：一方面，對(duì)于課程中的疑難點(diǎn)，可通過多次重復(fù)性學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，學(xué)生可通過在學(xué)習(xí)討論區(qū)與別人交流合作，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；另一方面，MOOC的課程內(nèi)容十分豐富，類似于網(wǎng)易公開課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，MOOC有著國(guó)家級(jí)乃至世界級(jí)的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且課程內(nèi)容形式豐富多彩、生動(dòng)有趣，能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。另外，教師將可以通過MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加及時(shí)地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)師生雙方面的有效調(diào)整。

（二）SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程

與MOOC相比，教師可在SPOC上更精細(xì)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度的分段管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一安排，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等，有利于解決個(gè)體化差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不平衡問題，從而為學(xué)生的共同進(jìn)步提供了可能。通常任課教師對(duì)于自己班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一定的了解，可通過該模式對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，具體來說，可通過微信、QQ、微信公眾號(hào)等現(xiàn)有方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有一定的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)教師也可以在對(duì)各類工具數(shù)據(jù)的分析中，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)班級(jí)整體有效地把控，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)

MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)，指的是借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施線上線下有效教學(xué)的新模式。具體實(shí)施步驟如下：

1.教師先行提供“線上”教學(xué)視頻、課程試卷、問題匯總等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)。

2.教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)反饋決定傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)反饋結(jié)果中的重點(diǎn)難點(diǎn)作深入講解以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出一定的修改等，同時(shí)，教師需提前將修改部分于SPOC中公布，實(shí)施線上線下教育的完全同步。

3.充分發(fā)揮SPOC討論區(qū)的交流功能，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略做出適時(shí)調(diào)整，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.MOOC和SPOC上的各項(xiàng)測(cè)試均要規(guī)定一定的時(shí)限，并對(duì)答卷結(jié)果進(jìn)行有效性檢測(cè)，形成有效的學(xué)習(xí)成果。

三、我校新型教學(xué)模式探索

我?；趯?duì)混合式教學(xué)模式的探究進(jìn)行了相關(guān)嘗試，在摸索中前進(jìn)。教師利用云平臺(tái)，將教學(xué)資源整理上傳，布置課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，師生不僅在課上可以面對(duì)面互動(dòng)，還能利用云平臺(tái)進(jìn)行全面交互，對(duì)于課堂上學(xué)生的討論、練習(xí)、成果等，教師可以實(shí)時(shí)上傳至平臺(tái)，師生都能通過PAD等電子設(shè)備馬上看到個(gè)人或集體的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，課堂氛圍很好；課后的討論課堂上也可以進(jìn)行總結(jié)說明，大大提高了課堂時(shí)間的利用率；課下師生利用此平臺(tái)交互，學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師提問或發(fā)布至討論區(qū)討論，因?yàn)榫邆漭^好的網(wǎng)絡(luò)和硬件條件，教師能夠?qū)崟r(shí)在線，與學(xué)生互動(dòng)交流。由于節(jié)約了課堂上的時(shí)間，用于面對(duì)面的師生交流，課堂效率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。當(dāng)然，目前只是初步的探索嘗試，還不是很完善，但信息技術(shù)的發(fā)展，為混合式教學(xué)模式提供了很多可能性。我們應(yīng)當(dāng)在有限的條件和資源下利用這些資源進(jìn)行嘗試，緊跟時(shí)代的步伐，勇于嘗試和創(chuàng)新，參考吸收其他混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的資源和特點(diǎn)，探索適用于學(xué)校、適用于教師和學(xué)生的混合式教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂有著時(shí)間和空間上的約束，在線學(xué)習(xí)有著互動(dòng)上的不足，而隨著MOOC和SPOC平臺(tái)的逐步更新以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們能夠借助于它們實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。隨著手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備的普及，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件的廣泛使用，實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)也必將成為可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行知識(shí)的個(gè)性化選擇，這都將有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化，促進(jìn)混合式教學(xué)模式在全國(guó)更大范圍內(nèi)得到推廣，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田其英.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教學(xué)方式改革研究[J]. 決策與信息， 2016（12）.

[2] 李倩.基于MOOC的高職混合教學(xué)模式探究[J]. 通訊世界， 2017（6）.

[3] 蔣德志， 劉運(yùn)新.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（4）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）