基于STEM教育模式的初中勞技教學探索

徐峰

[摘 要]近年來，STEM教育模式在基礎教育領(lǐng)域方興未艾，教師應嘗試把STEM教育理念融入初中的勞技教學中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、方案制定、技術(shù)支持、交流合作、問題解決等步驟來提升勞技教學的實效性，提高學生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]STEM教育；初中勞技；教學范式

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0089-02

初中勞技教學以培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，新課改要求勞技教學立足技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的勞動觀念，重視課程綜合性，避免單一、機械的技能學習，要求做到實踐能力、創(chuàng)新能力、高階思維并重，從而發(fā)揮其整體育人功能。近幾年STEM教育模式在基礎教育領(lǐng)域方興未艾，它是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engi？鄄neering）和數(shù)學（Mathematics）教育的統(tǒng)稱。 STEM是基于項目的學習，是將科學探究和工程設計相結(jié)合的過程，是跨學科的學習，是積極的學習，是合作的學習，是把抽象知識和學生的真實生活整合起來，進而解決實際問題的學習過程。我們嘗試把STEM的教育模式帶入初中勞技教學中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、方案制定、技術(shù)支持、交流合作、問題解決等步驟實現(xiàn)教學目標，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、基于STEM教育模式的初中勞技教學范式構(gòu)建

我們根據(jù)STEM教育理念，搭建了適合初中勞技教學的范式，詳情見下圖。

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在STEM教育理念的指導下，在勞技教學中教師要注重發(fā)揮學生的主體地位， 同時還強調(diào)自身的主導作用，擺出現(xiàn)實的勞技教學問題，引導學生通過積極的自主學習、合作學習、探究學習，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題，用設計方案或作品呈現(xiàn)等途徑使每名學生的問題能力、合作能力、實踐能力、分析能力等得到提高。

結(jié)合STEM教育理念，依托構(gòu)建的勞技教學范式，教師可以把課堂教學分為五個步驟，下面以《飛翔的風箏》一課為例進行闡述。

1.教師結(jié)合現(xiàn)實，創(chuàng)設符合學生年齡特點和心理特點的教學情境。在本課教學中，教師可以采用與風箏相關(guān)的謎語、典故、歌曲等來創(chuàng)設情境，引導學生關(guān)注課堂，提高學習效率。

2.教師要積極發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學需要提出課題。在本課教學第一步創(chuàng)設情境的基礎上，教師在教學中貫穿風箏歷史、風箏文化、風箏典故、風箏制作過程、風箏放飛技巧等內(nèi)容來引導學生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，進而要求學生完成任務。

3.學生根據(jù)已有的基礎知識和興趣愛好組成合作小組，對各自感興趣的內(nèi)容獨立分析問題、搜集資料。本課中學生可以通過書籍、網(wǎng)絡、采訪、調(diào)查等途徑獲得風箏各方面的相關(guān)知識，教師在該環(huán)節(jié)負責引導學生學會方法的應用。

4.學生根據(jù)獲取的知識，構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡體系，形成問題解決的方案。在本環(huán)節(jié)學生應掌握風箏的相關(guān)文化、制作步驟、放飛技巧，并能應用于實踐。

5.學生成果的呈現(xiàn)，分享研究結(jié)果。學生全方位向全班同學展示學習效果，交流研究成果。

二、基于STEM教育模式的初中勞技教學變革

學生在勞技教學中參與了搜集、分析、設計、改進等過程，通過這些過程，他們真切地感受到知識是如何被應用到解決實際問題上的，達成真正提高解決問題的各項綜合能力和科學素養(yǎng)的目標。

在教學中我們能發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)課堂不同的如下轉(zhuǎn)變。

（一）學生：從學習消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

現(xiàn)代教育要求學生不再僅僅簡單地消化和吸收教學內(nèi)容，而是通過實踐和創(chuàng)造來學習。在STEM教育模式中，學生動手制作的過程并非由教師主導設計的，而是具有切實的應用場景，學生確定設計思路，并獨立進行制作和設計的。

比如教室里常常擺放著一些綠色植物，它們美化了教室環(huán)境。然而，放寒暑假時，這些植物也因無人為其澆水而難逃“渴死”的命運。你能發(fā)明出一種自動澆花的裝置來解決這個問題嗎？這是我在項目《快樂的喝水》中設計的情境。各學生小組開動腦筋，討論各種解決方案，并達成一致，將設計方案繪制在記錄單上；然后根據(jù)設計方案尋找實驗材料，制作自己的作品；制作完成后進行測試。如果效果不佳，則需要改進設計，重新制作，這樣，學生就可以將成果轉(zhuǎn)化為實際可生產(chǎn)的東西。

（二）教師：從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者

在課堂中，學生已經(jīng)成為中心，學習環(huán)境也更加輕松自由。這里沒有教科書，沒有固定的實驗步驟，更沒有傳統(tǒng)的教師講授學生聽，要讓學生明白：坐等答案是行不通的。有疑問學生就要通過動手嘗試、互相討論、查閱資料等方式自行解決。在每節(jié)課的結(jié)尾部分，我都會拋出一個開放性的問題，需要學生帶回家思考，并在下一堂課中演示或解說。

教師從傳播者轉(zhuǎn)型為幕后工作者，設置怎樣的情境、如何引導學生腦洞大開、怎樣調(diào)動學生的思維都需要精心考慮。當團隊遇到瓶頸時，如何指導他們突破也是關(guān)鍵。比如可以問一些開放式的問題：

我想知道如果……，將會發(fā)生……？

為什么你認為它會發(fā)生？

當你們進行這個步驟的時候發(fā)生了什么？

你們是如何解決這個問題的？

你還可以用什么其他方法試試？

你們下一步想做什么？

如何使這個步驟變得更有趣？

教師在課堂中起到的引導和鼓勵作用，能夠讓學生更好地形成自由合作的團隊。

（三）教育：從教室轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g

在“創(chuàng)意無限大”的課堂中，教師可對教室空間重新構(gòu)建：一個團隊五六名成員，可以根據(jù)項目需求以及自行選定的角色挑選實驗室中的任意一個位置，甚至可以隨意坐在地上，無拘無束地創(chuàng)作出更大、更自由的作品，促進項目過程中的團隊協(xié)作。黑板是屬于每個團隊的，學生可以隨意寫上遇到的問題，畫上設計的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，交流評價其他團隊的作品。這里還有常見的各種材料：紙杯、膠帶、筷子、棉花糖、意大利面、薯片、色素、氣球、水果等等，這些與生活息息相關(guān)的小東西可以激發(fā)學生更多的創(chuàng)造力，讓他們的作品更加有創(chuàng)意。

教育實踐的過程給我們帶來了許多驚喜：學生積極地參與討論與辯論，能關(guān)注科技前沿，有了更廣闊的思路，能動手設計完成作品，能通過測試發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題，這點點滴滴的變化都是STEM教育模式為勞技課堂帶來的。教師只有不斷學習，才能更好地站在三尺講臺上。

（責任編輯 黃 曉）