新課標(biāo)背景下的課桌擺放形制探析

張沛椿　申大魁

[摘 要]自新課程改革以來，“秧田式”作為傳統(tǒng)課桌形制的代表，受到來自各方的詬病。主要問題是：出現(xiàn)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求、過于死板壓抑和不利于合作學(xué)習(xí)與學(xué)生間互相交往等現(xiàn)象，難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。所以文章主要從和諧的師生關(guān)系、融洽的生生關(guān)系、良好的教學(xué)效果、學(xué)生間暢通的互相交流四個(gè)方面論述了綜合使用“秧田式”“U形”“圓形”等課桌擺放形制的優(yōu)勢(shì)，以便更好地配合各學(xué)科所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，為新課程改革服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；課桌擺放形制；綜合使用

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0063-02

當(dāng)前我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)各學(xué)科教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系等方面的新要求，但是對(duì)教室課桌形制的擺放方式變革卻很少提及。我國大部分地區(qū)的教室課桌仍以“秧田式”擺放為主，僅有少數(shù)地區(qū)的少數(shù)學(xué)校展開了關(guān)于課桌擺放形制的變革。由此，為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順利地實(shí)行下去，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課桌擺放形制，倡導(dǎo)綜合使用多樣化的課桌擺放形制，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、“秧田式”課桌擺放形制的弊端

該形式由來已久并在教育史上占主要地位。它是以十七世紀(jì)初班級(jí)授課制中的講授法為背景而形成的，由夸美紐斯提出、經(jīng)赫爾巴特不斷完善以及最后凱洛夫完成，“秧田式”（如下圖）一直作為我國大多數(shù)課堂教學(xué)的基本空間形態(tài)。

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在這種課桌擺放形制中，全體學(xué)生統(tǒng)一面向黑板和教師，全班被平均分為幾個(gè)組，且每組之間空有一定距離方便學(xué)生活動(dòng)，教師處于一個(gè)教室的核心地位。

“秧田式”如此大規(guī)模地使用，其優(yōu)點(diǎn)有：（1）與我國身為一個(gè)人口大國的教育國情相符合；（2）易于教師對(duì)課堂的控制，能高效率地傳遞最多的教育內(nèi)容；（3）能使學(xué)生注意力更加集中等。

但在新課改的背景下，其弊端也是我們不可忽視并且亟待消除的。

1.不利于建立民主的師生關(guān)系

“秧田式”課桌形制是以教師為中心的形式，講臺(tái)與課桌的高度差形成了教師與學(xué)生之間權(quán)力關(guān)系的不同，暗示了教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性和學(xué)生的被動(dòng)性與服從性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓抑感。長(zhǎng)此以往，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)、不學(xué)等不良心理。

2.抑制了師生與生生之間的交往和互動(dòng)

班級(jí)人數(shù)過于龐大使得教師的注意力難以分散到每名學(xué)生之間，因而易造成學(xué)生的差異性。且生生之間的交往也僅限于同桌、前后桌，很難再有更大范圍的交流。這種抑制性對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展造成極大阻礙，與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相悖。

3.易產(chǎn)生“標(biāo)簽”效應(yīng)

在當(dāng)前國情下，由于課桌資源的有限性，所以不管是教師、學(xué)生或家長(zhǎng)，其內(nèi)心深處都區(qū)別對(duì)待了班級(jí)座位，即給坐在不同座位上的學(xué)生貼了“標(biāo)簽”。研究表明，人們一旦被貼上標(biāo)簽，就會(huì)受到不同程度的影響，無論這個(gè)標(biāo)簽是好是壞，它都會(huì)對(duì)一個(gè)人的自我認(rèn)同感產(chǎn)生作用，進(jìn)而使個(gè)體朝著“標(biāo)簽”所預(yù)示的方向發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下的課桌擺放形制從“秧田式”到“變式”的轉(zhuǎn)變

1.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要積極促進(jìn)平等、和諧的師生關(guān)系發(fā)展，通過教室課桌擺放形制的變化，創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展平臺(tái)

傳統(tǒng)的“秧田式”課桌擺放形制所帶來的“標(biāo)簽”效應(yīng)不利于師生關(guān)系的發(fā)展。為了更好地促進(jìn)師生與生生關(guān)系的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)交替使用“U形”“圓形”“小組式”等課桌形式的排列，從距離、空間和心理上加大師生之間的接觸頻率，使課桌擺放形制更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，營(yíng)造和諧、互助的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展

新課標(biāo)提到：要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作式教學(xué)中來。這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生更多地進(jìn)行交流與合作，增進(jìn)互信與默契；在平時(shí)的校園生活中，使學(xué)生更多地進(jìn)行相互了解與交往。這樣，在進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)就能夠更加順利、有效率、高質(zhì)量地完成所要討論或研究的任務(wù)，同時(shí)綜合利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多樣的學(xué)習(xí)方式，使新課標(biāo)更加順利地實(shí)施下去。

3.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，使用多種交流模式，改善教學(xué)效果

當(dāng)前我國教師教學(xué)大多數(shù)采用單向的交流模式，偶爾使用雙向交流模式還僅限于個(gè)別學(xué)生，在交流模式過于單一的情況下，課堂的教學(xué)效果并不理想。若僅僅使用單一的教學(xué)模式，不論哪一種，效果都不盡如人意，這就要求教師綜合交互利用多種交流模式，如：?jiǎn)雾?xiàng)、雙向、多項(xiàng)、環(huán)式。研究表明，在合作討論的方式下，學(xué)生更易產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)情境的記憶，在記住討論的話題與結(jié)果的同時(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情境會(huì)有更加深刻的記憶，做到真正理解知識(shí)，從而在生活中更好地運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，加強(qiáng)學(xué)生之間的交往，豐富學(xué)生生活

調(diào)查表明，從初中到高中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都待在學(xué)校的范圍內(nèi)，恰好處在這個(gè)年齡段的學(xué)生又是最具有想法、行動(dòng)力以及模仿能力的階段，因此，中學(xué)生之間的相互交往顯得尤為重要。綜合使用“U型”“圓形”“小組式”等課桌擺放形制可以使中學(xué)生開展更為豐富的活動(dòng)，如：才藝展示、角色扮演和無障礙交流等。所以，學(xué)生在課余時(shí)間也要擴(kuò)大活動(dòng)和交往范圍，進(jìn)一步加深與同學(xué)間的互相了解。

三、總結(jié)與展望

為了使新課標(biāo)更加順利地進(jìn)行下去，我國當(dāng)前的課桌擺放形制不可避免地存在改變的必要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)在不同的課程科目、不同的知識(shí)要求與不同的學(xué)生之間使用合適的課桌擺放形制。這樣，可以在提高效率的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感與積極性。

與此同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不能盲目地跟風(fēng)照搬時(shí)興的課桌擺放形制，應(yīng)因地制宜循序漸進(jìn)地改革，逐漸尋找到適合自己課堂與學(xué)生的擺放形制。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到課桌擺放形制的改變不是一蹴而就的，不能一成不變，也不能千變?nèi)f化，要讓學(xué)生在不同的課桌擺放組合形制中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘭鳳林.改變課堂教學(xué)的“秧田型”形態(tài)[J].上海教育科研，1993（4）.

[2] 陳曦.公平視角下考察小學(xué)班級(jí)里特殊座位的設(shè)置[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

（特約編輯 諾 依）