利用本土資源提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)芻探

林梅玲

摘 要：對本土資源進(jìn)行有效的利用，能夠讓幼兒從認(rèn)識到熟悉再到創(chuàng)作，然后再進(jìn)行展示，這是教師所必須要關(guān)注的內(nèi)容。文章思考如何有效整合地域資源，對幼兒進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得從幼兒教育開始，傳統(tǒng)文化觀念不再缺失。

關(guān)鍵詞：幼兒園；本土資源；藝術(shù)素養(yǎng)；陶瓷藝術(shù)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0071-01

陶瓷作為中國傳統(tǒng)文化的一門藝術(shù)，有著悠久的歷史，推動了人類歷史的進(jìn)步。然而，在當(dāng)今社會，傳統(tǒng)文化觀念的缺失已然成為一種非常嚴(yán)重的社會現(xiàn)象。因此，對幼兒進(jìn)行這方面知識的普及就顯得尤為重要。特別是對于陶瓷發(fā)源地的幼兒來說，利用這一本土資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃瑢τ變核囆g(shù)素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。

一、組織參觀，感受色彩造型

對一項事物的最初認(rèn)識，一般源于親眼看見，并對此產(chǎn)生第一印象。對文化的感受與了解，則需要借助于深入特定的文化氛圍，從中體味與感受。為使幼兒對陶瓷有一個最初的印象，教師可以組織幼兒去陶瓷博物館進(jìn)行參觀，并適時引導(dǎo)，使幼兒初步感受陶瓷的色彩造型，體會陶瓷的魅力。例如，教師組織幼兒去福建泉州德化陶瓷博物館參觀陶器，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)它們的特征。對于歷史久遠(yuǎn)一點的陶器來說，其顏色單一，多為土色，造型方面大多是一些碗、盤等日常生活中用的工具。接著往后會看到，陶器的顏色有了變化，出現(xiàn)了白陶、紅陶、黑陶等彩陶，造型也多種多樣，大小各異。博物館中小到酒具、大到鼎，淋漓盡致地展現(xiàn)了陶器的發(fā)展歷程與人類文明的進(jìn)步。到了現(xiàn)代，可以說是所有的顏色都可以賦予在瓷器上。造型方面，瓷器最多的非“瓶”莫屬了，花口瓶、橄欖瓶等數(shù)不勝數(shù)，當(dāng)然在其他方面也有瓷器的身影。參觀完畢后，教師進(jìn)行簡短總結(jié)，隨后帶領(lǐng)幼兒有序離場。幼兒的思維比較簡單，參觀所能起到的效果更多的是來源于表面，所以讓幼兒認(rèn)識陶瓷的形狀、色彩等方面的特征，可以讓他們進(jìn)行有效的記憶，讓他們認(rèn)識到這是屬于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是來源于其他國家，從而增強(qiáng)民族自豪感與民族歸屬感。

二、動手操作，思考凹凸關(guān)系

培養(yǎng)幼兒思維能力，只有讓幼兒親身實踐，動手操作，幼兒才能更深刻地認(rèn)識事物的內(nèi)涵，加深了解?，F(xiàn)階段，很多家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，報了很多的學(xué)前班，學(xué)習(xí)音樂美術(shù)等，但是卻忽略了對本土文化的認(rèn)識與傳承。教師帶領(lǐng)幼兒動手操作，制作陶瓷，可以使孩子在幼兒階段就對傳統(tǒng)文化有一個初步的認(rèn)識。例如，教師組織幼兒去陶瓷的手工作坊，引導(dǎo)幼兒親自動手操作，制作屬于自己的專有陶瓷，比比誰做得好。第一步，給每一個幼兒發(fā)放一個陶土機(jī)，并介紹里面包含的模具、陶土、噴水器、上色顏料等工具；第二步，選擇一個簡單的杯子模具，把它放在陶土機(jī)上，隨后把陶土放在模具上，由于陶土比較硬，要在陶土上噴一點水，使它更容易軟化；第三步也是為極為重要的一步，打開開關(guān)，雙手放在陶土上，捧著陶土緊靠模具，感受旋轉(zhuǎn)過程中掌心與模具之間的力度與凹凸關(guān)系，對陶土杯子杯口處往外凸出，手心稍稍朝外，靠近杯底處向里凹進(jìn)，過程中不斷往陶土上適量噴水；第四步，待初步成型，用小刀把周圍多余的部分刮掉；第五步，取下模具，等待晾干；第六步，上色，可以給自己做的杯子涂上喜歡的顏色，使它更加美麗；第七步，從模具上取下陶土做的杯子，大功告成。當(dāng)然，幼兒們第一次自己做杯子或許不會太成功，可能是陶土噴水過多，抑或是雙手力度掌握不當(dāng)導(dǎo)致失敗，但是不服輸?shù)臎Q心與教師的耐心，最終會使幼兒取得成功。

三、創(chuàng)作展示，升華想象能力

適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的好勝心，有助于幼兒更好更快成長。例如，教師可以為幼兒們舉辦一個小型的陶瓷作品展，要求幼兒們發(fā)揮想象力，制作別具特色的陶瓷，完成后將進(jìn)行為期一個星期的作品展覽。為了使每一位小朋友都參與進(jìn)來，教師可以組織他們在教學(xué)區(qū)域內(nèi)共同制作。為了保障作品的質(zhì)量，教師對幼兒們進(jìn)行了小組劃分，每組5個成員，負(fù)責(zé)不同的分工。一號負(fù)責(zé)陶土的置備，二號負(fù)責(zé)噴水壺，三號負(fù)責(zé)捏成型，四號負(fù)責(zé)上色，五號負(fù)責(zé)對作品的最后陳述。如火如荼的幼兒創(chuàng)作開始了，幼兒們在各自的工作崗位上散發(fā)著自己的光芒，過程中教師可以提供必要的幫助。創(chuàng)作完成之后，首先由每組的五號對作品進(jìn)行一個簡單的介紹與講解，其余的幼兒可以從中學(xué)到別人的優(yōu)勢，吸收其中優(yōu)秀的部分，隨后把作品放在學(xué)校安排的地方進(jìn)行展示。幼兒創(chuàng)作作品的展示，一方面可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步，對幼兒想象能力的升華有積極的促進(jìn)作用；另一方面，能夠增強(qiáng)幼兒的自豪感與自信心，為今后的創(chuàng)作埋下伏筆。更重要的是，能夠增強(qiáng)幼兒的民族意識，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以更好傳承。

四、結(jié)束語

綜上所述，對本土資源進(jìn)行有效利用，能夠讓幼兒從認(rèn)識到熟悉再到創(chuàng)作，淋漓盡致地發(fā)揮其想象力，鼓勵幼兒動起手來進(jìn)行創(chuàng)作，有效地激發(fā)其創(chuàng)作興趣。在幼兒階段進(jìn)行這一教育活動，對于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的熏陶有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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