混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色研究

何中

摘 要：混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的運用，也獲得了極大的認可。隨之而來，大學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了一些變化，大學(xué)英語教師不再是簡簡單單的“教書匠”。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對混合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用及評價、大學(xué)英語教師教學(xué)角色的變化進行研究，以期為更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；混合式教學(xué)模式；大學(xué)英語教師；角色；教學(xué)效率

中圖分類號：G640；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0002-02

隨著教育信息化的不斷推進，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的運用，也獲得了極大的認可。隨之而來，大學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了一些變化，大學(xué)英語教師不再是簡簡單單的“教書匠”，他們需要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和技能，才能滿足日新月異的信息化教學(xué)需要。本文旨在結(jié)合教學(xué)實際，研究混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色的變化，從而為更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

一、混合式教學(xué)模式簡介

隨著科技的迅猛發(fā)展，各種高新技術(shù)如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、交互一體機等已被廣泛運用于教學(xué)之中，使得高等教育信息化不斷深入，混合式教學(xué)模式也越來越被廣大師生關(guān)注。混合式教學(xué)（Blending Learning），也稱混合式學(xué)習(xí)，顧名思義就是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)需要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論的一種提升，這種提升使學(xué)生的認知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益?！彪S后，一批國內(nèi)學(xué)者開始致力于混合式教學(xué)模式的探究，旨在把混合式教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)之中，使混合式教學(xué)模式受到了廣大教育培訓(xùn)者的大力推崇。

二、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用及評價

1. 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

大學(xué)英語是大學(xué)生的必修課，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課程教學(xué)中，讓學(xué)生切實提高聽說能力和讀懂一般難度的文章是教學(xué)核心，探索和應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略是英語教師的教改重心。自2016年9月起，本文作者一直使用“藍墨云班課”APP輔助實體英語課堂教學(xué)?，F(xiàn)將整個教學(xué)過程概括如下：第一步，提出教學(xué)目標，讓學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)（線上）；第二步，教師進行課程講解（線下）；第三步，教學(xué)反饋及評價（線上、線下）；第四步，課后作業(yè)與答疑輔導(dǎo)（線上）。從此教學(xué)流程來看，線上教學(xué)和線下教學(xué)已經(jīng)融合為一體，教師和學(xué)生都在最大限度地借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2. 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的評價

混合式教學(xué)模式的運用，使得大學(xué)英語課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望得到了提升，教學(xué)效果得到了提高。針對學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受程度，本文作者就自己任教的163藥物制劑班和163中藥班共計89名學(xué)生展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可見，學(xué)生認為混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)激情和提升教學(xué)效率方面有絕對的優(yōu)勢，在趣味性和知識傳授方面跟普通教學(xué)模式相比優(yōu)勢不大，在與學(xué)生的情感溝通方面則大打折扣。

針對上述情況，作者再次就自己任教的班級展開了一次關(guān)于教學(xué)需求的調(diào)查，旨在了解學(xué)生對于教學(xué)的各方面需要，了解學(xué)生的真實想法?，F(xiàn)將此問卷調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：52%的學(xué)生選擇趣味性，90%的學(xué)生選擇知識傳授，85%的學(xué)生選擇教學(xué)效率，38%的學(xué)生選擇教學(xué)互動。由此可見，大部分學(xué)生關(guān)注的重點是知識傳授和教學(xué)效率。從這個角度看，再結(jié)合表1的調(diào)查結(jié)果可知，混合式教學(xué)模式完全能夠滿足學(xué)生對于英語教學(xué)的需求，混合式教學(xué)模式也獲得了學(xué)生的普遍認可。當然，由于部分教學(xué)環(huán)節(jié)在線上完成，所以教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格等的了解容易停留在虛擬網(wǎng)絡(luò)中，這在一定程度上影響著教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語教師教學(xué)角色的變化

1. 常見教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位

四大文明古國之一的中國，在四千多年前就有了學(xué)校。那時學(xué)校的名稱叫“癢”，高一級的大學(xué)叫“上癢”，低一級的小學(xué)叫“下癢”。隨著時代的變遷，明清時候人們把學(xué)校稱為“書院”“書堂”“私塾”。不管學(xué)員們是在“癢”還是“私塾”接受教育，那個時候教師的角色就是先生，手持戒尺，旨在“傳道授業(yè)解惑”。

鄧小平同志的“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”提出之后，中國的高等教育和基礎(chǔ)教育雨后春筍般地發(fā)展，中國涌現(xiàn)出了一批具有國際水準的大學(xué)。在二十世紀八十年代，英語學(xué)科成為大學(xué)中的必修課程，也是大學(xué)生報考碩士研究生和博士研究生的必考科目。正是由于考試導(dǎo)向的指引，加上出國留學(xué)人數(shù)的激增，中國已經(jīng)成為“外語教學(xué)的超級大國”。同時，各類英語教學(xué)方法也相繼出現(xiàn)，如語法翻譯法（Grammar-Translation Method），視聽法（audiovisual approach），又稱圣克盧法，交際法（Communicative Approach），也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach），行動導(dǎo)向法，等等。在這五種常見的英語教學(xué)方法中，英語教師扮演的角色不盡相同，現(xiàn)從如下方面對它們進行歸納總結(jié)，見表2。

2. 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色定位

混合式教學(xué)，簡單來說，就是把各種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，因此教師的授課方式、授課地點、授課形式等都非常靈活。隨著英語教育教學(xué)方法的不斷改革和發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)模式逐漸從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，而混合式教學(xué)模式更加強調(diào)把學(xué)生放在主體位置，盡一切可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。從表2可以看出，教師在整個教學(xué)活動過程中相當于設(shè)計師、引導(dǎo)師、宣講師和輔導(dǎo)師的角色。

（1）設(shè)計師。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師需要對整個課堂進行精心設(shè)計，要對教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)反饋進行合理規(guī)劃。在互聯(lián)網(wǎng)以及各種手機APP廣泛運用的背景下，大學(xué)英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送與授課內(nèi)容相關(guān)的文章和背景知識，并提前設(shè)計出各種訓(xùn)練項目供學(xué)生思考、練習(xí)。教師只有做好課堂的整體設(shè)計，學(xué)生才能配合教師有序地完成教學(xué)任務(wù)。從這個角度看，大學(xué)英語教師就是一個十足的設(shè)計師。

（2）引導(dǎo)師。教師無論在學(xué)識上，還是在生活閱歷、人生經(jīng)驗上，都擁有著比大學(xué)生更豐富的經(jīng)驗，因此，教師可以為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常缺少對英語學(xué)科的系統(tǒng)了解以及專業(yè)的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語教師多半是英語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士，他們對于英語學(xué)科和英語學(xué)習(xí)有一定的研究和心得，有能力引導(dǎo)大學(xué)生走上專業(yè)的英語學(xué)習(xí)道路。而在混合式教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)更為重要，因為網(wǎng)上的資料鋪天蓋地，資料的來源也是五花八門，資料的質(zhì)量更是參差不齊，這就需要大學(xué)英語教師充當一名合格的引導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)英語。

（3）宣講師。無論社會如何發(fā)展，教學(xué)方法如何層出不窮，教師言傳身教的作用仍然不可替代。教師需要用更多、更好、更有效的方式方法，把知識和技能傳授給學(xué)生們。教師依然需要對教學(xué)重難點、重要的技能對學(xué)生進行講授，就如一位優(yōu)秀的推銷員，教師要向?qū)W生推銷的是教學(xué)重難點以及重要的技能。這就需要教師在向?qū)W生進行“推銷”的過程中，具備清晰的思路、嚴謹?shù)倪壿?、豐富的知識以及優(yōu)雅的語言。所以，大學(xué)英語教師還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的宣講師。

（4）輔導(dǎo)師。本文作者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)心存畏懼、羞于開口說英語、缺少專業(yè)輔導(dǎo)是很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣的根源。通常，他們普遍認為，單詞背了又忘，聽力怎么都聽不懂，口語怎么都說不流利且紕漏百出，寫作怎么都是“中式英語”。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在課后通過在線輔導(dǎo)讓學(xué)生走出以上困惑，讓學(xué)生先在線說英語，然后再在線下說，并對學(xué)生進行及時反饋，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，可以幫助那些羞于開口說英語的學(xué)生重塑說英語的自信心，最后完全克服自己不敢開口說的心理障礙。教師通過對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，可以促使學(xué)生與教師之間的感情更加融洽，也能為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，大學(xué)英語教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注，許多英語教育教學(xué)者也在不斷探索和開發(fā)新的教學(xué)模式。隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，致使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而混合式教學(xué)模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時也對授課者的綜合能力提出了更高的要求，使得大學(xué)英語教師的角色不再是單純的“教書匠”，而是設(shè)計師、引導(dǎo)師、宣講師和輔導(dǎo)師。大學(xué)英語教師要更多地關(guān)注時代，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注高科技在教學(xué)中的運用，這樣，才能不被時代淘汰，才能更好地勝任大學(xué)英語教育教學(xué)工作，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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