古箏專業(yè)教學(xué)中譜式應(yīng)用的多元化探索*

夏金甌

在古箏藝術(shù)的普及教育中，簡譜的運(yùn)用是大流，其使用時(shí)間之長，范圍之廣，很好地推進(jìn)了古箏這件民族樂器的普及，但同時(shí)也導(dǎo)致了大部分古箏學(xué)習(xí)者只會使用簡譜，其中包括一部分藝術(shù)院校古箏專業(yè)的學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生還因此而排斥其他譜式，這對于古箏專業(yè)教學(xué)來說是十分不利的。古箏專業(yè)教學(xué)有別于普及教育，其教學(xué)內(nèi)容更深更廣，因此簡譜不再適用于所有樂曲。而作為古箏專業(yè)教師，應(yīng)在教學(xué)中有的放矢地對譜式進(jìn)行選擇，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確地使用各種譜式。

筆者在多年的古箏學(xué)習(xí)、演奏中，接觸過多種譜式，每種譜式均有各自的特點(diǎn)與特性。如何正確地選擇合適的譜式進(jìn)行不同樂曲的演奏，是古箏專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，會直接影響教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行了古箏專業(yè)教學(xué)譜式應(yīng)用的多元化探索后認(rèn)為，五聲音階定弦的考級樂曲以及傳統(tǒng)流派箏曲應(yīng)采用簡譜教學(xué)，同時(shí)傳統(tǒng)流派箏曲還應(yīng)輔以“工尺譜”“二四譜”作為補(bǔ)充，而現(xiàn)代箏樂作品①本文中“現(xiàn)代箏樂作品”指以非五聲音階定弦，或樂曲中有頻繁轉(zhuǎn)調(diào)，或需要與西洋樂器合作演奏的箏樂作品。注則應(yīng)采用五線譜教學(xué)。

一、簡譜教學(xué)

簡譜是古箏業(yè)余教學(xué)中幾乎全面使用的譜式，那在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段之后，是否就應(yīng)摒棄簡譜？答案是否定的。專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容是全方面的，應(yīng)視不同的教學(xué)曲目來選擇合適的譜式，在五聲音階定弦的考級樂曲以及傳統(tǒng)流派箏曲的教學(xué)中，就應(yīng)采用簡譜。

（一）五聲音階定弦的考級樂曲

考級樂曲一般用于古箏業(yè)余教學(xué)中，除部分高級別樂曲外，大多為五聲音階定弦，而這部分五聲音階定弦的考級樂曲，仍然是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)初級階段基礎(chǔ)訓(xùn)練的不二之選。在這類樂曲的教學(xué)過程中，應(yīng)采用簡譜，原因有二：

1.考級樂曲中這類五聲音階定弦的曲目，幾乎都采用簡譜記譜，且在幾十年的流傳中，也均以簡譜為載體；同時(shí)，簡譜對于清晰表述這類曲目也無任何障礙。

2.學(xué)生從業(yè)余學(xué)習(xí)階段剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，若在學(xué)習(xí)五聲音階定弦的考級樂曲時(shí)仍延續(xù)使用簡譜，一方面可以作為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的一種緩沖與過渡，另一方面也為之后傳統(tǒng)流派箏曲的視譜與視奏打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)流派箏曲

傳統(tǒng)流派箏曲是古箏藝術(shù)的根基，只有牢牢掌握各流派傳統(tǒng)箏曲的技法、風(fēng)格、內(nèi)涵，才能真正理解古箏藝術(shù)的精髓，才能更好地演奏、創(chuàng)作作品。在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要大量學(xué)習(xí)各流派傳統(tǒng)箏曲，因此譜式的選擇十分重要。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)過研究、探索后認(rèn)為，在傳統(tǒng)流派箏曲的教學(xué)中，也應(yīng)選擇簡譜。原因如下：

1.傳統(tǒng)箏曲多采用簡譜記譜

一九四九年前，民間老藝人在學(xué)藝、傳譜時(shí)使用的是“工尺譜”“二四譜”或口傳心授；一九四九年后，民間藝人及其弟子開始進(jìn)入音樂院校教學(xué)，年輕一代演奏者在學(xué)習(xí)樂理知識后，開始嘗試將老藝人的演奏用簡譜記錄下來。［1］經(jīng)過幾十年的傳承，如今使用的傳統(tǒng)箏曲樂譜，已幾乎均為簡譜記譜，可見其在傳統(tǒng)流派箏曲應(yīng)用中基礎(chǔ)之深，因此在傳統(tǒng)箏曲的教學(xué)、演奏中應(yīng)采用簡譜。

2.簡譜方便移調(diào)

許多傳統(tǒng)流派箏曲并非必須固定使用某調(diào)進(jìn)行演奏，相反，演奏者可以選擇不同的調(diào)來表現(xiàn)不同的情緒與風(fēng)格，如河南箏曲 《陳杏元和番》，用G調(diào)演奏能更好地表達(dá)樂曲中悲憤、激動的情緒，而用D調(diào)演奏則更能表現(xiàn)出樂曲中凄婉、哀怨的一面；另外，在與不同樂器合奏同一首樂曲時(shí)，可能會因?yàn)樾枰疹櫰渌麡菲鞯囊粲颍褂梅浅Ｓ谜{(diào)來進(jìn)行演奏。這時(shí)，采用以首調(diào)為概念的簡譜進(jìn)行移調(diào)就更為便捷了，無論移至何調(diào)進(jìn)行演奏，全曲的唱名都不會改變，只需將定弦調(diào)至該調(diào)后，轉(zhuǎn)換琴弦所對應(yīng)的唱名即可。

二、工尺譜及二四譜教學(xué)

“工尺譜”是傳統(tǒng)客家箏曲的記譜譜式，在潮州箏曲、山東箏曲中也有運(yùn)用；“二四譜”是一種用潮州方言念唱的古樂詩譜，是潮州箏曲的原始譜。在學(xué)習(xí)客家箏曲與潮州箏曲時(shí)以工尺譜與二四譜作為輔助，不僅可以更好地演奏樂曲，還可以更深刻地理解流派的音樂風(fēng)格與精神內(nèi)涵。

（一）工尺譜

工尺譜有十個(gè)基本譜字——“合 士 （四）乙上尺工凡六五”，對應(yīng)簡譜中的5·6·7·1 2 3 4 5 6，左側(cè)加“亻”表示高八度，加“ㄔ”則為高兩個(gè)八度 （見譜例1）。

譜例 1［2］

工尺譜只記錄最基本的音與旋律，稱為“調(diào)骨”，是一種母譜形式。 “演奏者在掌握了樂曲的‘調(diào)骨’之后，就可在基本音的音高、時(shí)值和節(jié)奏上進(jìn)行加花減字。一首樂曲經(jīng)過不同演奏者的彈奏，通常在保持 ‘板數(shù)’正確的情況下因人而異?！保?］203這也是為什么在傳統(tǒng)流派箏曲中常出現(xiàn)同一首樂曲擁有多個(gè)不同演奏版本的原因之一。

在客家流派箏曲的教學(xué)中，加入工尺譜的輔助，可以使學(xué)生加深對母譜的認(rèn)知與了解，并可根據(jù)自己對樂曲的理解，在“調(diào)骨”基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律加花與變奏，演奏出屬于自己的版本。當(dāng)然，加花、變奏等手法的運(yùn)用，必須建立在熟練掌握客家箏派演奏技法、音樂風(fēng)格、加花變奏規(guī)律的基礎(chǔ)譜例 2［4］上，否則定會與客家流派精髓背道而馳。

（二）二四譜

二四譜以“二三四五六七八”作唱名，對應(yīng)簡譜中的1 2 3 5 6（見譜例2）。

潮州箏曲有五種調(diào)式——“輕三六調(diào)” （簡稱“輕六調(diào)”）、 “重三六調(diào)” （簡稱 “重六調(diào)”）、“輕三重六調(diào)”、“活三五調(diào)” （簡稱“活五調(diào)”）及“反線調(diào)”?！爸厝睘椤啊?，“重六”為“4”，因?yàn)榇硕粲伞叭薄傲保础啊薄?”二音重按而得；“輕三”“輕六”指“”“3”二音不變；“活三五”指““2”二音需作特殊的滑、顫處理， “2”的音高在2與＃2之間； “反線調(diào)”為“輕六調(diào)”下五度音高的不嚴(yán)格移位。由此可得出各調(diào)音階如下 （見表1）：

表1 潮州箏曲各調(diào)音階

值得注意的是，并非輕六調(diào)就不會出現(xiàn)和4，重六調(diào)就不會出現(xiàn)和3，輕三重六調(diào)、反線調(diào)就不會出現(xiàn)和3，而是當(dāng)這類在音階以外的兩音出現(xiàn)在樂曲中時(shí)，只處于裝飾和不穩(wěn)定的位置。［3］3活五調(diào)樂曲中的屬于上述情況，而3則不會出現(xiàn)，稱“絕工”。

二四譜同樣為記錄骨干音的母譜形式，且為“一譜多調(diào)”——一些樂譜可以分別使用不同調(diào)式來進(jìn)行演奏，如輕六調(diào)、輕三重六調(diào)與反線調(diào)的《柳青娘》，即源自同一份母譜，學(xué)生通過學(xué)習(xí)其二四譜母譜，只需轉(zhuǎn)變調(diào)式音階，便相當(dāng)于掌握了《柳青娘》三種調(diào)式的樂譜。通過二四譜進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解潮州箏曲調(diào)式調(diào)性的意義及其音樂內(nèi)涵，而且在學(xué)生熟練掌握潮州箏派的演奏技法、音樂風(fēng)格、加花變奏規(guī)律后，還可讓其嘗試在母譜基礎(chǔ)上，針對不同調(diào)式進(jìn)行加花變奏，最終達(dá)到使學(xué)生輕松自如地駕馭潮州箏曲各調(diào)式音樂風(fēng)格的教學(xué)效果。因此，在潮州流派箏曲教學(xué)中加入二四譜的輔助，是十分必要的。

三、五線譜教學(xué)

古箏演奏者在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段之前，幾乎不會接觸五線譜，但五線譜對于古箏專業(yè)教學(xué)而言卻十分重要，可以說，所有的現(xiàn)代箏樂作品都應(yīng)該使用五線譜來進(jìn)行教學(xué)。

（一）五線譜在現(xiàn)代箏樂作品教學(xué)中的重要作用

五線譜對于現(xiàn)代箏樂作品而言是“標(biāo)配”。雖然現(xiàn)代箏樂作品與簡譜也可“兼容”，但教學(xué)效果往往會大打折扣。那么，為什么五線譜對于現(xiàn)代箏樂作品的教學(xué)如此重要？主要有四個(gè)方面原因。

1.現(xiàn)代箏樂作品多采用五線譜記譜

古箏藝術(shù)近三十年來的發(fā)展可謂日新月異，在此期間誕生的新作品，無論在調(diào)式、調(diào)性、定弦，還是和聲、織體、節(jié)拍、節(jié)奏、演奏技法等各個(gè)方面，都在不斷地尋求創(chuàng)新、發(fā)展，以及與國際接軌，因此這類作品更適合以五線譜來記譜。此外，越來越多的專業(yè)作曲家加入到了箏樂作品的創(chuàng)作行列中，五線譜必然為其首選的記譜方式。因此，現(xiàn)代箏樂作品往往在誕生之初就以五線譜為記譜形式，而在這種大趨勢下，如果再將五線譜譯成簡譜進(jìn)行教學(xué)，可謂畫蛇添足。

2.轉(zhuǎn)調(diào)視譜更方便

轉(zhuǎn)調(diào)在現(xiàn)代箏樂作品中十分常見，甚至在一首樂曲中會出現(xiàn)多次不重復(fù)的轉(zhuǎn)調(diào)。在這種情況下，若采用五線譜視譜，相比簡譜就會簡便許多，因?yàn)樵谕皇浊恐?，以固定調(diào)為概念的五線譜，其音符及唱名與古箏所對應(yīng)的琴弦是固定不變的 （在樂曲中無挪碼情況下）；而以首調(diào)為概念的簡譜，其音符及唱名會隨著調(diào)性與主音的變化而產(chǎn)生變化。例如，小字一組的a1，以簡譜記譜時(shí)，在D調(diào)中為“5”， 唱名為“sol”， 而在G調(diào)中則為“2”， 唱名為“re”；但以五線譜記譜時(shí)，其音符在高音譜表上則固定不變地處于第二間，唱名也固定不變?yōu)椤發(fā)a”。

再來看一組譜例：《溟山》（王中山曲）第156小節(jié)雖已轉(zhuǎn)調(diào)，但由于左手所彈和弦的音高、琴弦與155小節(jié)完全相同，因此用五線譜記譜時(shí)，這兩小節(jié)的音符沒有任何變化 （見譜例3）；但使用簡譜記譜時(shí)，由于是首調(diào)概念，轉(zhuǎn)調(diào)后，相同的音高體現(xiàn)在音符和唱名上就會與前調(diào)不同，因此，雖然155小節(jié)與156小節(jié)左手聲部的實(shí)際音高與所彈奏的琴弦完全相同，但體現(xiàn)在簡譜上卻產(chǎn)生了變化（見譜例4）。

譜例 3［5］75

譜例 4［5］170

本文通過之前對企業(yè)競爭環(huán)境的分析后，再對西部礦業(yè)企業(yè)進(jìn)行SWOT分析，進(jìn)一步梳理歸納提高和減弱企業(yè)競爭力的主要因素。具體分析如下(見表2)：

由此可見，用五線譜進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)記譜時(shí)，相同音高不會改變音符與唱名，而用簡譜記譜則會改變。轉(zhuǎn)調(diào)對于現(xiàn)代箏樂作品而言屢見不鮮，正如 《溟山》，全曲共有四次轉(zhuǎn)調(diào)，若此時(shí)仍舊采用簡譜記譜，則同一根弦會有多種音符與唱名存在，這不僅加大了視譜、視奏的難度，對于背譜也十分不利。

需要注意的是，此處“轉(zhuǎn)調(diào)”須與上文“簡譜教學(xué)”中所論述的“移調(diào)”加以區(qū)別，否則無法理解譜式選擇的意義。五線譜方便曲子中途轉(zhuǎn)調(diào)，轉(zhuǎn)調(diào)后仍使用固定調(diào)唱名；而簡譜方便全曲移至另一調(diào)，移調(diào)后仍使用首調(diào)唱名?，F(xiàn)代箏曲經(jīng)常有曲中轉(zhuǎn)調(diào)，但不可能出現(xiàn)需要全曲移調(diào)的情況，因此須使用五線譜；而傳統(tǒng)箏曲很少中途轉(zhuǎn)調(diào)，即使有也不會復(fù)雜且頻繁，但卻有移調(diào)需求，因此須使用簡譜。

3.譜面表述更清晰

隨著古箏演奏技術(shù)與現(xiàn)代作曲技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)代箏樂作品通常有更為復(fù)雜的旋律線條、織體結(jié)構(gòu)與聲部層次，而五線譜可以更為直觀、具象地將這些體現(xiàn)在譜面上，因?yàn)槲寰€譜是視覺傳達(dá)音高的譜式——處于譜面上方的音較高，處于下方的音則較低。如 《長歌行》 （李萌曲）第40—45小節(jié)，通過每個(gè)音符在五線譜中所處的位置，即可清晰明了地認(rèn)識到音樂旋律線條的走向、織體結(jié)構(gòu)的類型，以及聲部層次的分布——此段落為三聲部結(jié)構(gòu)，旋律由上方聲部與下方聲部共同構(gòu)成，中聲部為流線型織體 （見譜例5）。而簡譜則不具備這樣的功能，其區(qū)分音區(qū)是靠在音符上方添加“高音點(diǎn)”，或在下方添加“低音點(diǎn)”來實(shí)現(xiàn)，這種方式無論是在記譜過程，還是視譜過程中，都容易發(fā)生疏漏，因此并不適合記錄如此復(fù)雜的現(xiàn)代作品。

譜例 5［6］117

另外，現(xiàn)代箏樂作品中還出現(xiàn)了許多符合五線譜記譜習(xí)慣的新技法符號與新記譜方式，如 《悠遠(yuǎn)的回應(yīng)Ⅱ》第82-90小節(jié)，大量只有符桿、符尾，卻無符頭的“音符”（見譜例6），這樣的記譜是指在符桿指向的大致音域內(nèi)進(jìn)行彈奏，并沒有具體特

譜例 6［6］200指的音高。由于五線譜是視覺傳達(dá)音高的譜式，因此譜例6中的演奏效果很容易在五線譜中進(jìn)行清晰表述，但如果換成簡譜記譜，可能就需要借助文字來進(jìn)行輔助說明了。

4.與西洋樂器合作更方便

現(xiàn)代箏樂作品中有相當(dāng)一部分作品是需要與西洋樂器合作的，如 《三迭》 （箏與長笛，葉小綱曲）、《暗香》（箏與大提琴，王中山曲）、《紅水河狂想》 （箏與大提琴、低音提琴，李萌曲）等，甚至一些協(xié)奏曲還需要與管弦樂隊(duì)、交響樂隊(duì)合作，如 《云裳訴》 （周煜國曲）、《望秦川》（景建樹、王中山曲）、《如是》 （王丹紅曲）、《蒼歌引》（陳哲曲）等。西洋樂器演奏者通常都使用五線譜，而此時(shí)如果古箏演奏者仍使用簡譜（全曲以C調(diào)記譜的簡譜除外）與他們進(jìn)行交流，勢必會出現(xiàn)唱名不同的尷尬局面，溝通起來也就不那么順暢了。

（二）如何進(jìn)行五線譜視奏

五線譜對比上文中論述的簡譜、工尺譜、二四譜，在教學(xué)實(shí)施與操作環(huán)節(jié)中相對有一定難度，因?yàn)樗炔蝗绾喿V那樣有很深的群眾基礎(chǔ)，又不像工尺譜、二四譜那樣只作為一種輔助。學(xué)生需要通過五線譜學(xué)習(xí)非常專業(yè)的現(xiàn)代作品，這些作品無論在技術(shù)技巧方面，還是音樂表現(xiàn)方面，都有較高難度，體現(xiàn)在譜面上已很艱深，再加之一開始對五線譜的不熟悉，學(xué)生們往往會感到無從下手。因此，如何進(jìn)行五線譜的視譜與視奏，也是古箏專業(yè)教學(xué)譜式應(yīng)用多元化探索中的重要一環(huán)。在熟識五線譜的前提下，可通過以下幾個(gè)調(diào)的定弦，進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)。

1.C調(diào)五聲音階定弦

古箏中的C調(diào)在簡譜與五線譜中的唱名是一致的，因此我們可以將C調(diào)作為視奏五線譜的切入點(diǎn)。演奏過C調(diào)樂曲的演奏者，對于C調(diào)的定弦及每根弦的唱名應(yīng)該已駕輕就熟；沒有演奏過C調(diào)樂曲的演奏者可以參照譜例7，對應(yīng)定弦熟悉唱名。在熟悉每根琴弦的唱名后，再對照五線譜，記清不同音區(qū)的琴弦所對應(yīng)的音符。最后，可以彈奏一兩首五線譜記譜、C調(diào)定弦的練習(xí)曲或小樂曲來進(jìn)行實(shí)踐與鞏固。

譜例7

2.G調(diào)五聲音階定弦

熟悉C調(diào)定弦后，可將定弦調(diào)至G調(diào) （見譜例8）。對比譜例7與譜例8，可以看出，G調(diào)即在C調(diào)基礎(chǔ)上，將原唱名為“do”的2弦、7弦、12弦、17弦降低半音，得到新的音符及唱名“si”，而其他各弦均不變。

清楚G調(diào)每根弦所對應(yīng)的音符及唱名后，同樣可以以練習(xí)曲與小樂曲來進(jìn)行實(shí)踐與鞏固。

譜例8

3.D調(diào)五聲音階定弦

再將定弦調(diào)至D調(diào) （見譜例9）。D調(diào)是在G調(diào)基礎(chǔ)上，將原唱名為“sol”的4弦、9弦、14弦、19弦降低半音，得到新的音符及唱名“＃fa”，其他各弦與G調(diào)相同。熟悉唱名與音符之后，還是以練習(xí)曲與小樂曲來進(jìn)行實(shí)踐與鞏固。

譜例9

4.其他調(diào)五聲音階定弦及非五聲音階定弦

以此類推，在C調(diào)定弦基礎(chǔ)上，根據(jù)譜面所示，各弦如有升高或降低，則根據(jù)升高或降低的音程度數(shù)相應(yīng)改變唱名即可，除G調(diào)、D調(diào)外的其他調(diào)五聲音階定弦，以及非五聲音階定弦均可遵循此方法。

另外，近年來的新作品定弦越來越復(fù)雜，許多樂曲的定弦已與C調(diào)定弦相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，需要根據(jù)樂曲定弦，重新熟悉各弦的唱名及其所對應(yīng)的音符。如 《如是》（王丹紅曲）定弦 （見 譜例10）。

譜例10

在清楚了音符、唱名、琴弦這三者之間的關(guān)系后，最重要的是將其運(yùn)用到實(shí)際演奏中，只有通過“實(shí)戰(zhàn)”，才能游刃有余地運(yùn)用五線譜進(jìn)行現(xiàn)代箏樂作品的演奏。

綜上所述，古箏專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)方面，是對學(xué)生的演奏進(jìn)行全方面培養(yǎng)與訓(xùn)練的整體系統(tǒng)，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)均需科學(xué)化、系統(tǒng)化，譜式便是其不可分割的一部分，須認(rèn)真對待。對于五聲音階定弦的考級樂曲，應(yīng)采用簡譜教學(xué)，旨在讓處于業(yè)余學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)過渡階段的學(xué)生，更好地接受基礎(chǔ)訓(xùn)練，并為傳統(tǒng)流派箏曲的視譜與視奏作準(zhǔn)備。對于傳統(tǒng)流派箏曲，也應(yīng)采用簡譜教學(xué)，旨在保留傳統(tǒng)記譜習(xí)慣，且當(dāng)需要時(shí)，可以更為便捷地進(jìn)行移調(diào)；另外，在客家箏曲與潮州箏曲的教學(xué)過程中，還應(yīng)加入“工尺譜”與“二四譜”作為輔助，旨在幫助學(xué)生更全面、更深刻地了解傳統(tǒng)流派。對于現(xiàn)代箏樂作品，應(yīng)采用五線譜教學(xué)，旨在讓學(xué)生更清晰地理解作者意圖，更方便地視奏樂曲，與西洋樂演奏者更默契地合作，以及更好地與國際接軌；而這些都建立在熟練掌握五線譜視譜與視奏的基礎(chǔ)上，因此，五線譜視譜與視奏的訓(xùn)練，也是譜式多元化應(yīng)用的重要組成部分?？傊殴~專業(yè)教學(xué)的譜式應(yīng)用不能一概而論，應(yīng)根據(jù)樂曲的特性與需求進(jìn)行選擇，這是讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握古箏演奏藝術(shù)精髓的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

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