淺議大班幼兒審美能力的培養(yǎng)與提升

【摘要】審美人格在創(chuàng)造性人格中占據(jù)極其重要的地位，培養(yǎng)學(xué)前兒童從小具備良好的審美能力，將對(duì)其一生的人格完善奠定基礎(chǔ)。正處于銜接階段的幼兒園大班兒童，他們的審美能力發(fā)展在審美感知、審美想象、審美理解、審美創(chuàng)造方面表現(xiàn)出特殊性。我國(guó)教育者在幼兒審美教育實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：受工具論影響，存在幼兒美術(shù)技能化傾向；美育活動(dòng)形式單一，忽視其他教育與美育的聯(lián)系，導(dǎo)致孤立化傾向；未能發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。最后，立足實(shí)踐，筆者就大班幼兒美育存在的問(wèn)題提出策略。

【關(guān)鍵詞】審美能力 大班幼兒 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0226-02

一、大班幼兒審美能力發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒園大班兒童審美心理的發(fā)展有其特殊性和階段性，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.審美感知方面的特點(diǎn)

感知包括感覺(jué)和知覺(jué)。審美感覺(jué)和知覺(jué)交織在一起，共同發(fā)揮作用。幼兒對(duì)美有一種天生的敏感性，他們的思維直接受到知覺(jué)的影響，以單維的方式認(rèn)知事物。這種感知是非邏輯性的，具有明顯的自我中心特征。大班兒童在審美感知方面的能力又體現(xiàn)了與3～5歲幼兒所不同的特征。他們雖然在內(nèi)容和手法上不及成人豐富、嫻熟，但與小、中班幼兒相比，體現(xiàn)出明顯的快速反應(yīng)性、遷移性、易于啟發(fā)性。大部分兒童具有復(fù)雜的完型感知能力，在藝術(shù)活動(dòng)中，能夠更加積極地對(duì)教師的問(wèn)題作出反應(yīng)，更清楚地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的審美感受，具備一定的獨(dú)立性。

2.審美想象方面的特點(diǎn)

幼兒富于想象的特點(diǎn)是與幼兒以自我為中心的思維方式相聯(lián)系的?！白晕抑行牡乃季S必然是任意結(jié)合的?！薄叭我饨Y(jié)合”即“不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在根據(jù)，把兩件毫不相干的事物（或現(xiàn)象）按照主觀意愿任意聯(lián)系在一起”。如下雨與天在哭，青蛙出現(xiàn)在冬天，貓與老鼠合作等等，這些也都是想象的結(jié)果。“兒童的時(shí)代是人的一生中最富于想象力、感受性的時(shí)代。”相比之下，學(xué)前兒童中大班幼兒的想象力是最為活躍的，他們之所以富有想象力，除了“任意結(jié)合”的思維特點(diǎn)外，還與兒童的閱歷狹窄而求知欲旺盛有關(guān)，當(dāng)他們?cè)诓皇苋魏嗡季S、規(guī)則約束的情況下，更容易迸發(fā)奇妙的小火花。

3.審美理解方面的特點(diǎn)

審美理解是作為主體的人在審美過(guò)程中對(duì)其客觀世界的關(guān)系、對(duì)藝術(shù)活動(dòng)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟或把握。審美理解是和感知、情感想象等心理因素交織在一起的、領(lǐng)悟式的理解。大班幼兒對(duì)童話中的各個(gè)項(xiàng)目要素的審美理解特點(diǎn)有：憑借已有的經(jīng)驗(yàn)理解關(guān)鍵詞以及重難點(diǎn)詞語(yǔ)；理解長(zhǎng)句子語(yǔ)義與人物對(duì)話時(shí)以聽(tīng)覺(jué)為主獲得審美表象，并將其簡(jiǎn)化；理解人物的情感具有經(jīng)驗(yàn)遷移性；理解故事主要內(nèi)容注重整體，忽略細(xì)節(jié)。大班兒童對(duì)通話的“理外之理”的理解特點(diǎn)表現(xiàn)出深層寓意的多層次與多義性，理解人物形象意義的立體性。

4.審美創(chuàng)造方面的特點(diǎn)

贊可夫說(shuō)：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。”人只有具備了審美創(chuàng)造力，才稱得上是一個(gè)真正的審美者。審美創(chuàng)作熱情尤其高漲，是大班幼兒審美能力中尤為突出的特點(diǎn)。以美術(shù)圖畫教學(xué)為例，幼兒不再是教師和家長(zhǎng)眼里的“亂涂亂畫”，而是在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，用不同方式、材料進(jìn)行創(chuàng)作，盡情馳騁在自己的藝術(shù)世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

二、目前大班審美教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因

目前，幼兒園大班幼兒審美教育的實(shí)際情況并不樂(lè)觀，教學(xué)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，未能在審美活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)主體、環(huán)境、形式、教具等因素。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)觀察，列舉當(dāng)前大班審美教學(xué)中的問(wèn)題及其成因。

1.審美活動(dòng)教學(xué)方法：重技能的傾向

重技能，輕感受是現(xiàn)今審美能力培養(yǎng)中十分普遍的現(xiàn)象。技能化培養(yǎng)要求幼兒保持一定時(shí)間的訓(xùn)練量，對(duì)于意志力不強(qiáng)、注意力容易分散的幼兒而言，高強(qiáng)度的訓(xùn)練很容易導(dǎo)致肢體的疲倦，精神的懈怠，情感的厭惡，被強(qiáng)迫的審美活動(dòng)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力沒(méi)有作用。“不能讓孩子輸在起跑線上”“某某能力要從娃娃抓起”等標(biāo)語(yǔ)已是當(dāng)今家長(zhǎng)普遍認(rèn)同的主流觀點(diǎn)，他們甚至不惜花費(fèi)金錢和精力送孩子去報(bào)考藝術(shù)技能等級(jí)考試，但是如果在教學(xué)方法上只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美活動(dòng)的技能訓(xùn)練，輕視孩子感知美、享受美的權(quán)利，這無(wú)疑是違背了審美能力培養(yǎng)的初衷，也達(dá)不到理想的美育效果。

2.審美活動(dòng)參與：教師主體的傾向

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境中美好的人、事物、豐富他們的感性和審美情趣?！钡趯?shí)際教學(xué)中，幼兒的審美體驗(yàn)由教師“主導(dǎo)”，教師既是審美活動(dòng)的設(shè)計(jì)者又是實(shí)施者。這樣，幼兒所處的審美環(huán)境雖然美觀、完整，但卻導(dǎo)致幼兒參與少、感性體驗(yàn)少、對(duì)環(huán)境不感興趣，教師想教不敢教，想放手去讓孩子們做又怕他們完成不好的情況，“局外人”的角色定位（幼兒）讓審美教育只能停留在形式層面。

3.審美培養(yǎng)整體性：缺乏審美人格的培養(yǎng)

《綱要》中還指出：“樹(shù)立正確健康的教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要高度重視幼兒的心理健康?！痹谛畔⒈ㄊ缴a(chǎn)和傳播的當(dāng)今，良莠不齊的各種思想意識(shí)包圍著幼兒，這時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師和家長(zhǎng)的心理防線。豐富多彩審美活動(dòng)就是一種可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒審美人格，降低不良思想侵害風(fēng)險(xiǎn)的方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽視了整體性發(fā)展，只注重單一審美能力而缺乏審美人格的培養(yǎng)。以幼兒審美閱讀為例，大班幼兒的閱讀興趣、需求、情感體驗(yàn)和能力隨著年齡的增長(zhǎng)有所發(fā)展，但教師和家長(zhǎng)不重視幼兒文本閱讀，認(rèn)為無(wú)法理解，或者指導(dǎo)過(guò)于成人化，忽視幼兒閱讀的梯度，這兩種極端皆達(dá)不到以文促美，以情激美的效果。

三、大班幼兒審美教學(xué)策略

筆者結(jié)合幼兒園大班教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題，綜合提出三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1.避免灌輸美育知識(shí)技能，注重豐富審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美習(xí)慣

以繪畫欣賞教學(xué)為例，直接向大班幼兒灌輸某一繪畫作品的時(shí)代背景、人物設(shè)置，這自然是不合適的，一是他們不能充分理解作品的含義，二是先入為主的單純信息傳遞會(huì)束縛幼兒的審美想象。教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行整體感受，在向幼兒呈現(xiàn)繪畫作品后，可以首先詢問(wèn)幼兒作品畫的是什么，也可以通過(guò)讓幼兒為繪畫作品起名字等方式促進(jìn)幼兒對(duì)畫面整體性把握。再者，教育者在尊重幼兒自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要有目的地引導(dǎo)幼兒感知繪畫作品傳遞的情感，讓幼兒回答“這幅畫給你什么樣的感覺(jué)”等類似問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒用不同的詞匯表達(dá)自己的感受，逐漸培養(yǎng)幼兒主動(dòng)感知作品的審美習(xí)慣。

2.正確處理審美教育中的師生角色

陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃吆捅唤逃叨急仨毴谌虢逃顒?dòng)中，但收效良好的教育必定是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育。在審美活動(dòng)中，作為被教育者的幼兒必須充分發(fā)揮主體作用，教師要避免“越俎代庖”。以角色游戲?yàn)槔?，如玩到“銀行”、“超市”游戲時(shí)，許多顧客到“銀行”取錢，再到“超市”買東西，“超市”的錢越來(lái)越多，“銀行”要出現(xiàn)“倒閉”的危機(jī)，這個(gè)時(shí)候，教師要在一旁提醒：“你們超市那么多錢，放在這里恐怕不安全，為什么不存到銀行里呢？孩子會(huì)領(lǐng)悟到并把錢存到“銀行”，這樣整個(gè)游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行。游戲過(guò)程經(jīng)過(guò)教師的提醒和從中協(xié)助而不是直接參與，順利完成了。

3.多元化的審美活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展

在實(shí)際美育教學(xué)中，教育者通常是通過(guò)兒童繪本、兒童文學(xué)閱讀、美術(shù)作品欣賞等形式對(duì)幼兒進(jìn)行美育。誠(chéng)然，傳統(tǒng)形式的專業(yè)化美育訓(xùn)練固然必要，但拓展其他形式的美育教學(xué)方式不僅可以無(wú)形之中豐富幼兒的審美體驗(yàn)，更能夠?qū)崿F(xiàn)“德智體美”綜合發(fā)展的目標(biāo)。教育組織者可以從大自然中引導(dǎo)幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)，陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然愈多?！贝笞匀皇敲佬g(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，多開(kāi)展踏青、郊游的活動(dòng)會(huì)讓各種自然界美好的物、景，在幼兒的心中悄然定格。另外，隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教育者逐步意識(shí)到幼兒教育不應(yīng)該只將視野局限在幼兒園內(nèi)，而應(yīng)該更多的關(guān)注家園共育，讓家庭和幼兒園之間形成教育合力。通過(guò)親子活動(dòng)的方式讓家長(zhǎng)和孩子一起，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看世界，用體驗(yàn)美的心去感受世界，用創(chuàng)造美的手去勾畫世界。

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作者簡(jiǎn)介：束磊（1992-），女，漢族，安徽蕪湖，小教三級(jí)，本科，安師大幼教集團(tuán)金域藍(lán)灣分園，學(xué)前教育。