構(gòu)建高效課堂的策略及做法

張秀云

【摘要】就目前看來(lái)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)都非常的繁重，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間，這也對(duì)學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生在課堂上就將知識(shí)很好的全部掌握，為此，我們就必須在課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 高效課堂 策略 做法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0190-01

在教學(xué)管理中，課堂低效率一直是管理中的大難題，因?yàn)檎n堂低效率不僅會(huì)使學(xué)生厭學(xué)還可能讓老師也產(chǎn)生厭教的心理，為了改變這一現(xiàn)狀，不少老師都在探尋高效課堂的方法。

一、高效課堂具有的特征

1.教學(xué)理念要以學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體規(guī)范化

高效課堂的教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，首先要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)方法靈活多變，讓學(xué)生易接受，這是高效課堂所遵循的教學(xué)理念。

高效課堂的教學(xué)是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，具體規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)主要是以學(xué)生的行為為主體，從而明確細(xì)化課堂上的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂上不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生所要達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容要扎實(shí)，學(xué)習(xí)方式要多元化

高效課堂的教學(xué)內(nèi)容不以“多”為好，也不以“難”為主，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，來(lái)合理的制定教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，課本中的重點(diǎn)內(nèi)容一般都有統(tǒng)帥全局的作用，所以老師在教學(xué)的時(shí)候一定要突出重點(diǎn)、講清重點(diǎn)。

高效課堂就是要將以往的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，最主要的就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)或者相互之間合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”[2]。

3.營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證科學(xué)的教學(xué)組織

如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿，那么老師做的任何努力都是無(wú)用功，所以老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課堂教學(xué)是要有組織性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組織安排的課堂教學(xué)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，所以科學(xué)的教學(xué)組織可以幫助老師將課堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)安排的井井有序，合理分配老師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少課堂教學(xué)的中段，讓教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。

二、建造高效課堂的策略及做法

1.做好課前準(zhǔn)備工作

在上課之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是老師上好課的基本保證。備課一般要做到備教材、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備學(xué)生、備教學(xué)方法、備課堂提問(wèn)、備習(xí)題和板書的設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的興趣以及學(xué)習(xí)的精力都是有限的，所以老師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在有限的時(shí)間里保證課堂的高效率[3]。

在老師的備課當(dāng)中，有大部分老師都會(huì)忽略掉備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，老師若是對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況不進(jìn)行分析，那么課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大的降低，所以老師在備課的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況來(lái)制定出具有可行性的教學(xué)方案。

2.老師要重新定位自己的角色

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體就是老師，老師是知識(shí)的灌輸者，但在高效課堂中，老師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者。教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)而生學(xué)，就是老師在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生去學(xué)，而不是一味的灌輸知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，用自己的話來(lái)表達(dá)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的提出質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而讓他們展開(kāi)思考，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑就是對(duì)學(xué)生思維的一種訓(xùn)練，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使學(xué)生重新變?yōu)檎n堂的主體，老師只能作為引路人，不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，所以老師要讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人思維的最佳狀態(tài)是處在輕松的氣氛中。因此以往呆板嚴(yán)肅的上課氛圍應(yīng)該被拋棄掉，輕松愉悅的課堂氛圍才能讓學(xué)生發(fā)揮最好的思維狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師可以通過(guò)微笑、幽默的話語(yǔ)、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)以及做一些小游戲來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生的不成熟或者是異想天開(kāi)的想法，老師不能將其扼殺，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，才能讓學(xué)生的思維更加的活躍，提高課堂的教學(xué)效率。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人只有對(duì)于某件事物產(chǎn)生了興趣，他才能更好的去學(xué)習(xí)接受此種事物。曾經(jīng)有名人也說(shuō)過(guò)老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能是強(qiáng)制的，這是失敗的教學(xué)，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是成功的教學(xué)。所以要建造一個(gè)高效的課堂就要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。在課堂，老師可以采用和學(xué)生互動(dòng)、插入游戲等方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且老師適當(dāng)?shù)摹笆救酢币部梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“這道題太難了，老師都不會(huì)了，有誰(shuí)能幫老師解答一下嗎？”之類的話語(yǔ)，可以激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而積極的響應(yīng)老師，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。我相信只要我們教師不斷探索、認(rèn)真鉆研、勇于創(chuàng)新，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)達(dá)到高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]武文龍. 構(gòu)建高效課堂的策略及做法[J]. 新課程：小學(xué)， 2015（2）：145-145.

[2]王鑒， 王明娣. 高效課堂的建構(gòu)及其策略[J]. 教育研究， 2015（3）：112-118.

[3]朱永飛， 賈力耘，等. 高效課堂的基本要素及其組合原則[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2016， 37（3）：121-127.