注重情感，自我矯正

李英剛

[摘 要] 高中數(shù)學在整個課程體系中占據(jù)著重要地位，它是學生掌握系統(tǒng)的學科知識和認識世界的基礎(chǔ)課程. “反饋”是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前高中數(shù)學教學反饋中存在學生反饋態(tài)度不積極，教師對學生關(guān)注度不夠?qū)е路答佇Ч桓叩葐栴}，嚴重影響了反饋效果. 高中數(shù)學教師在進行反饋教學時，應(yīng)結(jié)合自身情感進行教學，并在教學過程中不斷矯正自我，增進與學生的感情，以此來提高反饋教學的效果.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學；反饋；現(xiàn)狀；策略

高中數(shù)學教學反饋現(xiàn)狀

（一）教學速度過快直接影響教學的有效性

高中課堂教學節(jié)奏較快，要求學生學習效率也要有所提高，因此學生學習壓力大. 筆者在走訪各高中發(fā)現(xiàn)，大部分高中都是寄宿學校，高三學生的晚自習時間都要到9點以后，這嚴重影響學生的睡眠時間和睡眠質(zhì)量，學生上課也沒有充沛的精力. 就算沒有晚自習，學生回家也要完成很多家庭作業(yè)，到很晚才能睡覺.在多次走訪課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當前很多高中數(shù)學教師在教學過程中，都會選擇用“填鴨式”教學，教師在課堂上只顧自己講解知識，沒有理會學生是否能聽懂，學生也貌似在“認真”聽，但是學生并不能將教師所講的知識完全消化吸收，導致課堂效率不高. 另外，高中生課業(yè)壓力過重，導致學生精神狀態(tài)不佳，在課堂上給教師一些錯誤的信息反饋. 教師在講臺上大聲演講，學生在下面佯裝很認真，教師以為學生都能跟上自己的節(jié)奏，教學要求達到了，任務(wù)完成. 但是沒有發(fā)現(xiàn)學生精神不濟，教師講的話學生沒有經(jīng)過思考就隨意脫口而出. 教師在課堂上想與學生有交流，時不時提出“是這樣嗎？”學生也不管到底聽懂了沒有，都會回答“是的.” 這讓一些年輕的教師無法具體判斷學生的理解程度，接收到錯誤課堂信息.

（二）學生缺乏積極的反饋態(tài)度？搖

學生對待教師的態(tài)度都是消極的，不管是教師的提問，還是教師的態(tài)度，學生都表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度. 當然，這只是一部分極端學生的表現(xiàn). 在學生對教師的評價中，有近一半的學生認為數(shù)學教師“有時重要，有時不重要”，還有10%的學生認為數(shù)學教師“不重要”. 這充分體現(xiàn)了學生對教師的反饋信息態(tài)度大部分是消極的. 筆者在觀察高一某班的數(shù)學課堂時，教師提出：“圓的弧度與角度轉(zhuǎn)換公式是什么？”于是點了一名“低頭認真學習”的學生回答該問題，學生沉默不語，教師反復提示也不見學生回答問題.在這種情況下，教師無法分辨學生是不會、不懂，還是不想、不敢，這道題是非常基礎(chǔ)的數(shù)學題，筆者個人感覺學生是不想、不敢回答問題.

（三）教師對學生的關(guān)注不夠全面，很難獲取學生比較全面的反饋信息

高中數(shù)學教師在教學中要從多個角度了解學生，關(guān)注學生環(huán)境適應(yīng)能力、學生學習能力、學生的情緒、教學目標等，隨時隨地要觀察學生的學習進度、表情、肢體反應(yīng)等，但是教師畢竟有疏忽的時候，學生的各種反應(yīng)都是一瞬間的，教師無法及時捕捉到學生的反饋信息，不能及時正確處理問題. 但是經(jīng)驗豐富的高水平教師還是掌握了一些把控課堂的能力的，雖然不是所有教師能夠做到全面關(guān)注學生的反應(yīng)，這可能是教師教學經(jīng)驗不足，或自身內(nèi)在因素，因此無法及時收集到學生的反饋信息. 例如，筆者在聽過某位高中數(shù)學教師的課后，與他交流中筆者印象最深的話是我問他“我認為剛剛課上您的語速可能稍微快了點，這是為什么呢？”教師回答“速度慢了怎么完成教學任務(wù)呢.” 這番對話引起筆者關(guān)注.除此之外，教師也要有全面關(guān)注學生反饋信息的意識. 例如，筆者走訪的學生中，有一部分學生反映教師很少給學生的作業(yè)寫評語，只有作業(yè)質(zhì)量太差才會寫上幾句話. 經(jīng)研究顯示，作業(yè)評語能促進師生交流，教師要通過這一溝通途徑拉近與學生的關(guān)系，既批改了作業(yè)，又增進了與學生的情感交流.

（四）教師教學反饋機會存在不均等現(xiàn)象

教師的社會屬性是獨立的，所以對學生有區(qū)別對待的現(xiàn)象. 例如，成績好的學生教師就給予更多教學反饋的機會，成績差的學生得到的教學反饋就會單一一些，甚至教師還會對成績差的學生使用語言暴力. 教師對成績好的學生會給予更多的關(guān)心和鼓勵，對成績差的學生存在主觀偏見，通常將回答問題的機會給優(yōu)秀的學生，并與他們積極溝通交流，而沒有回答正確問題的學生教師通常都沒有付出足夠的耐心予以引導.

高中數(shù)學教學反饋的應(yīng)用策略

反饋教學能有效提高高中數(shù)學教學效率，為高中數(shù)學教學提供幫助，從而促進學生未來發(fā)展，是反饋教學的主要目的. 現(xiàn)代化高中數(shù)學教學，要求加強評價過程和目標管理，利用時間、精力、物力達到更好的效果，實現(xiàn)教學目標，滿足教學需求. 筆者在問卷調(diào)查和校園訪問中，對提高高中數(shù)學教學效率提出以下四個觀點：

（一）改進課堂教學方法

新課程改革的發(fā)展是建立在加德納的多元智力理論的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義為框架的教學改革，以改革理論對數(shù)學教育發(fā)展有著重要影響. 五環(huán)節(jié)教學法是從20世紀上半期發(fā)展至今的教學方法，也是傳統(tǒng)教學中一直實施的教學理念，這就是“填鴨式”教學的來源. 社會在不斷進步，教學理念與方式也應(yīng)不斷更新，不能一直沿著傳統(tǒng)的教學走下去，仍用國外已經(jīng)摒棄的教學方法，止步不前. 應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，在陳舊的基礎(chǔ)上開發(fā)更符合社會發(fā)展的教學方式，運用更符合學生進步的新型教學方法. 在教學方式上，教師要選擇適合學生學習能力和認知水平的教學方法，才能引起學生的求知欲. 例如，學生自主完成某道題，還想到其他解題方法；教師讓學生在規(guī)定時間內(nèi)做完某道題. 這兩種學習方法中前者更符合小學、初中的學習模式，后者是高中的學習模式. 因為小學、初中時期的孩子更希望獲得教師的贊美，高中時期的孩子競爭精神更為強烈，教師的表揚、贊美并不是他們所追求的. 因此教師要按照實際要求選擇更適合學生長期發(fā)展的教學方法. 不僅要關(guān)注學生的學習成績，其他方面也很重要，要讓學生德智體美勞全面發(fā)展.

（二）鼓勵和培養(yǎng)學生自我矯正的能力

教學反饋是指教師和學生相互交流學習知識，這就要求師生有高度的配合，才能做到良好的反饋. 學生要將自己的學習情況及時反饋給教師，教師也要將教學信息最大化地反饋給學生，學生如果態(tài)度不積極，反饋效果就不佳.國家為學生學習提供了學校這一教育平臺，那么學生作為教育受體，應(yīng)該有積極向上的學習態(tài)度. 另外學生要及時反思自己的錯誤，從學習結(jié)果上反思自己的學習態(tài)度和學習方法，及時自我糾正. 韋納曾提出歸因理論，是指學生學習效果是外在表現(xiàn)，學習態(tài)度才是內(nèi)在因素. 因此教師只有從糾正學生的內(nèi)在因素，引導學生用正確的歸因方式來學習才能夠有效提高學生的學習效果. 教師要積極引導學生自我改正不良態(tài)度. 例如，學生學習成績不好，要主動思考是態(tài)度的原因還是學習方法的原因；是情緒影響還是學習動力不足導致的.

（三）提高教師的素養(yǎng)和魅力，增進與學生的感情

古有“一日為師，終身為父”之說，教師應(yīng)給予學生足夠的愛心、耐心、關(guān)懷，將學生當作自己的孩子一樣，不僅要教授學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從學生的情感變化到學生的學習態(tài)度都要有全面的了解. 高中數(shù)學教師在反饋教學中要尊重學生、理解學生、保護學生的自尊心. 在教學中，教師是主導，學生是主體，教師的主要任務(wù)是引導學生獲取知識，教授技能. 因此，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，讓學生能與之親近，主動向教師提出疑問. 但仍然有很多專業(yè)知識豐富的教師也教不出優(yōu)秀的學生. 教師沒有任何理由不關(guān)注學生，不管是工作忙還是時間不夠. 優(yōu)秀的教師不僅要關(guān)注學生的學習情況，還要關(guān)注學生的生活等各方面，讓學生能對自己敞開心扉，隨時關(guān)注學生心理動態(tài)，引導學生在學習和生活上都能有積極的態(tài)度. 教師可以及時記錄學生的學習情況，建立學生的學習檔案，及時記錄他們的每一點學習成果，讓學生最終能從整體上看到自己的學習過程，體會到教師的良苦用心.

（四）教師應(yīng)注意情感的分配，公平地對待每一個學生

在高中數(shù)學反饋教學中，學生是教學主體，每個學生都有其特殊性，教師要尊重學生的差異，了解所有學生的學習情緒和認知水平，按照學生特點制定針對性的教學方法，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生對數(shù)學題目有信心，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣，從而提高學生的整體學習能力. 教師在對待學生的態(tài)度上要特別注意，如果對學生有所偏頗，就無法平衡對學生的情感，做不到因材施教. 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生都希望數(shù)學教師能對他們的學習做教學反饋，這對他們學習數(shù)學能有一定幫助，也能讓學生對教師更為尊敬. 換言之，大部分學生都希望教師在數(shù)學學習上給予更多針對性的幫助，教師應(yīng)該滿足學生情感需求，公平對待每個學生.

總結(jié)

數(shù)學教學反饋，歸根結(jié)底是師生之間、生生之間的互動問題，是教師與學生之間進行情感交流的過程. 數(shù)學教學的目的不僅是為了幫助學生掌握知識，更重要的是教會學生數(shù)學思維和解題方法，而反饋教學正是能夠培養(yǎng)學生能力的重要教學手段. 對此，高中數(shù)學教師應(yīng)重視反饋教學，在教學中注重情感融入和自我矯正，真正把教學反饋的優(yōu)勢發(fā)揮到最大.