如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)的隨堂教學(xué)多是提前做了準(zhǔn)備，讓課堂流于應(yīng)付差事。新課改為了體現(xiàn)每一節(jié)課的價值，要求隨堂聽課時不能提前通知一線教師，隨堂課也應(yīng)該是真刀實(shí)槍的有效課堂。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對怎樣做好隨堂教學(xué)進(jìn)行分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；隨堂教學(xué)；有效課堂

隨堂教學(xué)，就是針對隨堂聽課的教學(xué)。隨堂聽課的目的就是要“檢驗(yàn)”一線教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的隨堂課往往是提前通知，這樣的話就為了應(yīng)付差事，講課提前做了準(zhǔn)備，和平日的課堂不是一回事，只是走一個過程，不是以學(xué)生認(rèn)知為核心，這就違背了課堂的核心價值。課堂的本質(zhì)就是教學(xué)，是讓學(xué)生掌握新知識，所以現(xiàn)在為了規(guī)避形式主義，改為隨堂課，就是不提前通知的聽課，這樣才能真正體現(xiàn)一線教師的能力。那么作為一線教師應(yīng)該怎樣上好隨堂教學(xué)呢？下面我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，說一說怎樣有備無患，讓隨堂教學(xué)成為有效課堂。

一、 課前預(yù)習(xí)——隨堂不隨意

凡事有備無患。隨堂課不提前通知，我們就不用做提前準(zhǔn)備嗎？不，為了提高課堂效率我們每一節(jié)課都要提前做準(zhǔn)備。教育心理學(xué)告訴我們，人們對于陌生的事物認(rèn)知比較慢，短時間內(nèi)會處于懵懂狀態(tài)，而對熟悉的事物，認(rèn)知比較快。課堂時間有限，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)時我們也要注意引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，只有這樣才能提高學(xué)生的聽課針對性；只有這樣才能保障隨堂不隨意，課堂高效率。

因?yàn)樾W(xué)生自我約束能力比較差，自主預(yù)習(xí)的過程中可能囫圇吞棗，形不成系統(tǒng)認(rèn)知。為了提升預(yù)習(xí)效率，從而為課堂掃清障礙，我們可以提前設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)案進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)。比如在教學(xué)《長方形的面積》時，這樣設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案：1. 讓同學(xué)們結(jié)合書封面、桌面等來形象認(rèn)識面。2. 通過閱讀掌握面積的定義。3. 現(xiàn)實(shí)生活中我們怎樣比較平面圖形面積的大?。?. 學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算公式。5. 嘗試用面積公式來計(jì)算長方形的面積?！A(yù)習(xí)導(dǎo)案不用面面俱到，它只是給學(xué)生提供一個自主預(yù)習(xí)的提綱。同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)案可以按圖索驥預(yù)習(xí)到本節(jié)課的重要內(nèi)容，還能找出問題的重難點(diǎn)，并加以備注，這樣就提高了課堂的針對性。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，每一節(jié)課我們都枕戈待旦，師生都做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，如此一來隨堂課隨便聽，每一節(jié)的目標(biāo)都是精品。

二、 捕捉反饋——整合有計(jì)劃

課堂教學(xué)是師生互動學(xué)習(xí)知識的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動的聽，講得天花亂墜，學(xué)生只能云山霧罩，不知所云，這樣的課堂即便肅靜整齊，也不高效。筆者認(rèn)為，我們教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，所以我們的課堂要互動。通過互動獲取學(xué)生的反饋，我們才能知道學(xué)生的掌握程度，才能有計(jì)劃、有目的地調(diào)整教學(xué)方案，有效完成對學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。

比如在教學(xué)《長方形的面積》時，上課伊始，我們就可以讓同學(xué)們積極反饋課前預(yù)習(xí)的基本情況，明列出預(yù)習(xí)遇到的重難點(diǎn)。所以隨堂課我們也不怕熱鬧，不要“回避肅靜”要真實(shí)，要效率。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)初步認(rèn)識了面積的概念，也想到了好幾種比較平面面積的大小。但是當(dāng)我問大家面積的意義是什么，平時哪里會用到？大家回答寥寥，這就是教學(xué)的重難點(diǎn)。得到這個反饋，我們就要整合課堂，騰出更多是時間來引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們從形象的方式來認(rèn)識面積的意義和用法。為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

三、 分層引導(dǎo)——教學(xué)有步驟

一個班級幾十位同學(xué)勢必存在客觀上的認(rèn)知差異。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，看似整齊，其實(shí)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了讓每一位同學(xué)在課堂上都有收獲，我們就需要提前掌握學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力等各個方面。然后根據(jù)實(shí)際情況，將同學(xué)們按照實(shí)際學(xué)情劃分成不同的認(rèn)知層次，便于在實(shí)際教學(xué)過程中有步驟、有計(jì)劃，分層次進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。如此才不會落下后進(jìn)生，才能讓全班學(xué)生共同奮進(jìn)，讓數(shù)學(xué)課堂高效實(shí)用。

比如在教學(xué)《長方形的面積》。我們可以將同學(xué)們分成基礎(chǔ)和優(yōu)秀生2個層次。教學(xué)過程中我們可以分步驟設(shè)置問題，然后針對不同層次的學(xué)生逐步、遞進(jìn)引導(dǎo)。針對后進(jìn)生我們要從最基本的概念細(xì)節(jié)抓起，后進(jìn)生對知識不敏感，很容易疏漏細(xì)節(jié)問題。教學(xué)過程中教師可以親自動手引導(dǎo)他們通過桌面、書面等來感知面，通過剪紙、測量來比較面的大小。然后再通過計(jì)算花池大小，計(jì)算長方形樹地有幾棵樹來讓他們形象認(rèn)識面積在實(shí)際生活中的意義。優(yōu)秀層的學(xué)生一般對基礎(chǔ)知識把握比較牢固，我們可以讓他們自主探討生活中怎么應(yīng)用長方形的面積來解決問題。此外還可以設(shè)置復(fù)雜的幾何圖形讓他們來拼接長方形，計(jì)算陰影部分面積。

針對課堂的重難點(diǎn)，我們都要通過分層引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。這不是作秀，而是養(yǎng)成良好的分層引導(dǎo)習(xí)慣，讓每一節(jié)課都高效。

四、 結(jié)合實(shí)踐——課堂要靈活

鄧小平說：實(shí)踐出真知。實(shí)踐不但能檢驗(yàn)真理，而且能幫助學(xué)生完成知識到能力的轉(zhuǎn)換。從理論知識到實(shí)踐運(yùn)用，不是通過耳提面命的理論說教就能完成的，需要通過實(shí)踐體驗(yàn)來深化認(rèn)知，才能提升技能。

還以《長方形的面積》教學(xué)為例。同學(xué)們學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后，都能記住長方形的面積=長×寬。但是如果遇到實(shí)踐問題，往往想不到運(yùn)用這方面的知識。比如，我在課堂上拋出實(shí)踐問題：一塊花池，長9米，寬8米，園丁想用來培育樹苗，已知樹苗左右株都是1米，那么這塊花池能培育多少棵樹苗？同學(xué)們看到這樣的問題很蒙，不知如何下手。為了讓學(xué)生產(chǎn)生形象認(rèn)知，我們可以帶領(lǐng)他們畫示意圖，先畫一個長9米，寬8米的長方形，然后在里面劃分長和寬都是1米的正方形，看看能分成多少個。這樣一來同學(xué)就以形象的角度將面積和實(shí)際應(yīng)用題產(chǎn)生了聯(lián)系，就懂得了在生活中如何運(yùn)用，有效達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的，課堂高效，方法可用。

五、 總結(jié)

總而言之，學(xué)生才是課堂的根本，讓學(xué)生掌握知識是我們教學(xué)的目的。所以我們要打破傳統(tǒng)隨堂課走模式的舊俗，要能時刻結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案。只有這樣才能時刻準(zhǔn)備著，才能讓隨堂課不受干擾，從而做到優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅艷.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建有效課堂[J].科學(xué)咨詢，2015（35）：80-81.

[2]余邦英.小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂課的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢，2016（35）：107.

作者簡介：

魏玉華，四川省廣安市，廣安市廣安區(qū)石筍鎮(zhèn)第一小學(xué)校。