初中語文非連續(xù)性文本的閱讀策略

摘 要：“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它基本上由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、索引等組成，具有直觀、簡明、概括性強等特點?！胺沁B續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有價值的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性；閱讀；多樣化

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有價值的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；正因為非連續(xù)性文本的多樣性和復(fù)雜性，強化對它的閱讀方法的訓(xùn)練就非常重要。

一、 碎片化閱讀的“美麗”與“憂愁”

近年來，通過手機、電子書、網(wǎng)絡(luò)等工具進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀逐漸盛行。不超過140字的微博、手機、平板電腦等掌上閱讀成為時尚，這種閱讀方式被稱為碎片化閱讀。

不少人覺得碎片化閱讀是“美麗”的。無論是天文地理還是娛樂八卦，無論是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名作還是冷門生僻的知識，都可以通過碎片化閱讀迅速獲取。同時，比起價格不菲的大部頭的紙質(zhì)書，它的閱讀成本更低。

也有人對此表示擔(dān)憂。碎片化閱讀帶來海量信息的同時也導(dǎo)致了知識來源的隨意性和不可靠性。零碎的閱讀根本無法讓讀者走進大部頭書籍和主題嚴肅的文本，人們習(xí)慣于簡單的口述和拼接后，就很難主動閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關(guān)系。但有一點毋庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構(gòu)筑自己的精神家園，否則便是這個世界上無根的流浪兒。要做到這一點，有效的方法便是深度閱讀。

4月20日，“左岸書店”店主發(fā)微博宣布：鄞州萬達的左岸書店將于五一節(jié)后關(guān)門謝幕。近年來，由于書店入不敷出，席殊書屋、新世界書店相繼關(guān)門，如今左岸書店也即將和寧波市民說再見。民營書店從“詩意地棲居”到在夾縫中艱難地生存，書店文化在寧波逐漸衰弱。英國詩人多恩說：“一個書店倒閉畢竟跟一個飯館倒閉不一樣，如果沒有人買書，也沒有人賣書，這個國家的文化就完了?！钡福谌鐣年P(guān)心下，我們的實體書店能夠興旺起來。

在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動去圖書館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區(qū)，家長可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據(jù)調(diào)查，以色列人均紙質(zhì)書年閱讀量達到64本，日本為40本，韓國也有11本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等國，對小書店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只有2%。法國政府長期免征書店所得稅，日本和韓國則由政府制定圖書最低折扣以保證實體書店與網(wǎng)絡(luò)書店處于平等的競爭舞臺。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標景觀性質(zhì)的書店提供資助，用以保護城市文化的多樣性。

二、 讀懂文本

非連續(xù)性文本的閱讀本質(zhì)上是一種多重閱讀，它是各種材料的集中展示，在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，共同組成閱讀文本。既需要較強的閱讀能力，也需要多種閱讀技巧。

讀內(nèi)容，了解文本的主要內(nèi)容和范圍，體現(xiàn)學(xué)生對語言文字的理解運用，因此，較強的閱讀能力是解讀文本的關(guān)鍵。文本中第一題就是關(guān)于說明對象的定義，此題考查學(xué)生語言概括能力。

圖表閱讀是學(xué)生的弱項，針對圖表，要了解圖表特點，如首先讀懂圖表的標題，知道圖表的內(nèi)容，了解圖表數(shù)據(jù)的傾向和規(guī)律，并在答題時要把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字描寫。在文本圖表中，關(guān)于國民閱讀調(diào)查。通過閱讀圖表數(shù)據(jù)變化，得出紙質(zhì)閱讀量下降，點至閱讀量大幅上升，同時紙質(zhì)閱讀時間減少和電子閱讀上升較快的結(jié)論。

三、 確定答題重點區(qū)域

非連文本的閱讀由于材料多，內(nèi)容繁雜，容易混淆，在閱讀中，應(yīng)該要求和訓(xùn)練學(xué)生對重點區(qū)域的確定，了解文本主要內(nèi)容和問題，縮小閱讀范圍，使閱讀范圍減小，更易于把握。引用西方國家閱讀現(xiàn)狀，看到我國與發(fā)達國家的差距，達到“它山之石，可以攻玉”的目的。

四、 了解信息的正確性

對于材料真假的甄別，學(xué)生由于粗心，往往容易弄錯。因此，教會學(xué)生閱讀方法和技巧，就需要教師認真對待。在文本第二題則考查學(xué)生獲取信息是否準確。教師應(yīng)要求學(xué)生在材料上進行勾畫，抓住重點和關(guān)鍵，和原文進行比較，找出原文和試題的異同并組織答案。

五、 如何提合理化建議

現(xiàn)代教育重視知識傳授之外，也重視學(xué)生的思維拓展和認知能力，學(xué)生不單是知識的載體，更是知識的運用者，擁有獨立的思考能力和對客觀事物的判斷也是必不可少的，了解材料的內(nèi)容特點，掌握其特點和發(fā)展方向，有指向性和合理性。答題要符合科學(xué)，高效原則。

在“我們怎樣閱讀”中，對于新閱讀的出現(xiàn)，應(yīng)該有清醒的認識，同時要抓住閱讀的本質(zhì)，民營書店的倒閉，折射現(xiàn)代社會浮躁的風(fēng)氣，引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實的思考。

六、 總結(jié)

本文針對非連續(xù)性文本的認識可能掛一漏萬，但也可引發(fā)對非連續(xù)性文本教學(xué)的思考?？傊?，掌握非連續(xù)性文本的特點和規(guī)律，提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，方可迎刃而解。

參考文獻：

[1]龐令玲.初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]任福娟.語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略[J].考試周刊，2014（75）：25-26.

[3]邱辰.“非連續(xù)性文本”的閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

林朝陽，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十六中學(xué)。