☉浙江省嘉善縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳世文
2018年4月,筆者參加了本縣九年級(jí)中考模擬試卷的命制工作,其中第16題選自學(xué)生熟悉的模型,但又賦予新的變化,學(xué)生似曾相識(shí),又感覺(jué)新鮮,富有挑戰(zhàn),既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng).現(xiàn)將本題的命制過(guò)程呈現(xiàn)如下,與同行交流分享!
如圖1,在四邊形ABCD中,AB∥CD,∠ABC=45°,
圖1
圖2
圖3
圖4
解法1:(1)如圖2,過(guò)點(diǎn)D作DF⊥CD,交BC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F.
由AB∥CD,得∠DCF=∠ABC=45°.
由AB∥CD,∠AED=45°,得∠BAC=45°.
又∠ABC=45°,則∠ACB=90°,
解法2:(1)如圖4,過(guò)點(diǎn)D作DF⊥BC,交BC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F,過(guò)點(diǎn)E作EG⊥AB于點(diǎn)G.
由∠ABC=∠AED=45°,易證∠BAE=∠DEF.
又∠AGE=∠EFD=90°,AE=DE,則△AGE≌△EFD,則EG=DF=1.
圖5
1.命題立意
本題為填空題的最后一道試題,根據(jù)雙向細(xì)目表和試卷整體布局,要編制一道幾何壓軸題,既注重基礎(chǔ)和通性通法的考查,又注重能力和核心素養(yǎng)的考查,要有一定的難度與區(qū)分度.縱觀近幾年各地的中考試卷,筆者發(fā)現(xiàn)“一線三等角”模型非常熱門,在中考復(fù)習(xí)階段教師講得也比較多,于是想以此模型為素材命制一道試題,檢驗(yàn)一下復(fù)習(xí)效果,同時(shí)融入一些變化,考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)!
2.嘗試編題
一稿:如圖5,在四邊形ABCD中,AB∥CD,∠ABC=45°,AB=3,
(1)BE=______ ;
(2)BC=______ .
分析:一稿基本能體現(xiàn)最初規(guī)劃的命題意圖,主要考查“一線三等角”模型,同時(shí)為了增加難度與變化,將第三個(gè)角隱去了,需要學(xué)生自己去構(gòu)造.但在研磨時(shí),有老師感覺(jué)此題的(1)(2)兩問(wèn)是平行設(shè)問(wèn),沒(méi)有梯度,只要構(gòu)造出了“一線三等角”模型,解決了第(1)問(wèn),第(2)問(wèn)自然就出來(lái)了,整個(gè)試題顯得有些單一,缺少層次.
二稿:如圖6,在四邊形ABCD中,AB∥CD,∠ABC=
(1)BE=____ ;
(2)S△AED=____ .
分析:二稿第(1)問(wèn)求線段的長(zhǎng),第(2)問(wèn)改為求△AED的面積,這樣整個(gè)試題考查的內(nèi)容更加豐富,也更有層次感!應(yīng)該是一道不錯(cuò)的試題了.但在研磨時(shí)有老師感覺(jué)第(2)問(wèn)計(jì)算量比較大,而思維含量不大,主要考查解直角三角形求線段長(zhǎng)度,而且數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)不是很好.期望試題有些靈動(dòng)感,思維含量大點(diǎn),而計(jì)算量小點(diǎn),怎么辦呢?化靜為動(dòng)——讓點(diǎn)E動(dòng)起來(lái)試試,但要考查“一線三等角”模型,“∠ABC=45°,AE=DE且∠AED=45°”這些條件又不能改變,那么只能讓CD也動(dòng)起來(lái),于是將題干中“”這個(gè)條件移到第(1)問(wèn),第(2)問(wèn)如何設(shè)問(wèn)呢?筆者在用幾何畫板探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)點(diǎn)E與點(diǎn)C重合時(shí),由于AB∥CD,此時(shí)易證AE⊥BC,由已知AB=3易求AE的長(zhǎng),而當(dāng)點(diǎn)E與點(diǎn)C重合時(shí),AE=DE=CD,于是就設(shè)問(wèn)求CD的長(zhǎng),而且這樣和第(1)問(wèn)也正好一正一反,形成呼應(yīng).另外為了計(jì)算更加簡(jiǎn)便,將“AB=3”改為了“AB=”,從而形成終稿.
圖6
1.對(duì)試題的思考
試題源于學(xué)生平時(shí)熟悉的模型,同時(shí)又賦予新的變化(如隱去第三個(gè)角、引入動(dòng)點(diǎn)等),學(xué)生似曾相識(shí),又感覺(jué)新鮮,富有挑戰(zhàn),第(1)問(wèn)既可以構(gòu)造一線三等角模型(見解法1),也可以過(guò)點(diǎn)D、E分別作AB、BC的垂線(見解法2),入口較寬,解法多元,考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,第(2)問(wèn)讓點(diǎn)E動(dòng)起來(lái),并探求在特殊位置下線段的長(zhǎng)度,需要學(xué)生抓住“變”與“不變”的關(guān)系,準(zhǔn)確地畫出圖形然后推理求解,考查學(xué)生的空間觀念、幾何推理等核心素養(yǎng).
圖7
另外,筆者在用幾何畫板探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)點(diǎn)E在BC上運(yùn)動(dòng)時(shí),點(diǎn)D的運(yùn)動(dòng)路徑是一條直線(如圖7),因此,本題第(2)問(wèn)還可以這樣設(shè)問(wèn):當(dāng)點(diǎn)E從(1)的位置開始運(yùn)動(dòng)到與點(diǎn)C重合時(shí),點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)的路徑長(zhǎng)=_____ .
2.對(duì)教學(xué)的啟示
本題雖為學(xué)生熟悉的幾何模型,但從閱卷情況來(lái)看,得分并不理想,筆者訪談了部分同學(xué),很多學(xué)生反映,感覺(jué)是“一線三等角”模型,但他們是直接延長(zhǎng)AD與BC相交,此時(shí)又沒(méi)有“三等角”,從而思路受阻,解不出來(lái).究其原因,還是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)題目的本質(zhì)和解題方法認(rèn)識(shí)不到位,只是浮于表面,機(jī)械模仿,于是題目稍微變化一下便不知所措.因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意:一要落實(shí)“學(xué)為中心”的理念,要多關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的行為與結(jié)果,多留給學(xué)生探究的空間和時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程,讓學(xué)生參與解題的思維過(guò)程,多動(dòng)手畫圖、推理、計(jì)算(如本題第(2)問(wèn)只要根據(jù)題意畫出圖形問(wèn)題就迎刃而解),從而發(fā)展學(xué)生的思維,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提升解題能力;二是教師在解題教學(xué)時(shí)要注重通性通法的教學(xué)與解題本質(zhì)的揭示,如本題不論解法1還是解法2,其本質(zhì)都是“補(bǔ)全”圖形,構(gòu)造全等.唯有如此才能全面提高學(xué)生能力,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變!