試析大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系建設(shè)

【摘要】綜合提升學(xué)生的外語能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一門外語最終培養(yǎng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合能夠和他人進(jìn)行口頭或書面交流的能力。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的實(shí)踐結(jié)合在一起，充分拓展對(duì)大學(xué)英語的第二課堂教學(xué)，完善大學(xué)英語的第二課堂教學(xué)體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 第二課堂 體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0100-01

1.引言

隨著英語的普及程度越來越高，以英語為交流媒介變得習(xí)以為常，外界對(duì)于大學(xué)生的英語能力的要求也越來越高。然而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生，雖然在高考中能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是，高中時(shí)期側(cè)重于應(yīng)試教育，大家為了考高分而學(xué)習(xí)，使得大家在學(xué)習(xí)的過程中，更加偏重于閱讀與寫作，而對(duì)于英語的聽力和口語而言，接觸和聯(lián)系都相對(duì)較少，慢慢地，高中英語教育的結(jié)果就變成了“啞巴英語”，大家都不敢開口說英語。

大學(xué)英語中的第二課堂教學(xué)在此情況下就顯得尤為的重要，第二課堂的英語學(xué)習(xí)成了大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加擅長(zhǎng)的是對(duì)英語的語法及結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)于英語的表達(dá)還有所欠缺，特別是在各個(gè)企業(yè)中，對(duì)畢業(yè)生的英語實(shí)際交流的能力要求不斷提高。所以說來，如何完善大學(xué)英語的第二課堂的教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的英語交流能力的切實(shí)提升，是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

2.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1參與人數(shù)少

大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)原本是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，然而在實(shí)際操作的過程中，原本教學(xué)對(duì)象是所有在校生，最后卻很少有同學(xué)能夠加入進(jìn)來并從中獲得提升，換句話說，現(xiàn)在的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)更像是個(gè)別同學(xué)的個(gè)人秀。

從常見的第二課堂活動(dòng)來看，以英語角和英語戲劇表演為例，很少的學(xué)生會(huì)參與到其中，而且在進(jìn)行英語口語的交流的過程中，主要都是由英語口語能力強(qiáng)的人占主導(dǎo)地位，其他參加的同學(xué)不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起了聽眾的角色。另外，因?yàn)榇缶V規(guī)定的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)只在大一、大二階段，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不在大學(xué)英語的課程教學(xué)范圍內(nèi)。原本的大學(xué)英語第二課堂是為了促使所有同學(xué)能夠提升自己的英語口語能力，到最后，也只能無奈地變成個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)。

2.2 師資力量不足

大學(xué)英語的第二課堂教學(xué)是有其自己的內(nèi)在規(guī)律的，同其他的課程一樣，都有各自的理論依據(jù)，但卻在教學(xué)的過程中備受忽視。一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)第二課堂的不重視，另一方面是學(xué)校的資金不足以及師資力量短缺，直接造成的就是大學(xué)英語第二課堂無法配備專職老師進(jìn)行教學(xué)。

雖然在這一過程中，有少數(shù)的老師無償?shù)赝度氲搅舜髮W(xué)英語的第二課堂中，以各種不同的形式來給予學(xué)校的第二課堂建設(shè)一定的技術(shù)支持，這是值得學(xué)校以及大家肯定的。不過，由于這些工作是無償?shù)?，使得這樣的第二課堂建設(shè)工作具有很大的隨機(jī)性，教學(xué)也不夠系統(tǒng)，最后能給學(xué)生帶來的幫助也十分有限，這一切都是源于學(xué)校的師資力量不足。

2.3場(chǎng)地配置不佳

學(xué)校一直將學(xué)生開展第二課堂所需要的場(chǎng)地等硬件設(shè)施置于邊緣化來考慮，特別是大學(xué)英語課程的第二課堂教學(xué)的場(chǎng)地使用，雖然學(xué)校有專門設(shè)置類似于學(xué)生活動(dòng)中心這樣的場(chǎng)所，但在實(shí)際的使用過程中，很少有場(chǎng)所是因?yàn)殚_展第二課堂活動(dòng)而被使用的。更麻煩的是，要使用這樣的場(chǎng)所，往往需要層層審批，給大學(xué)英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。同其他課程一樣，第二課堂課程的開展也是需要人力、物力的，然而活動(dòng)場(chǎng)地配置的不均衡，直接將導(dǎo)致大學(xué)英語第二課堂的開展從客觀上就受到嚴(yán)重的制約。

3 建設(shè)第二課堂教學(xué)體系的對(duì)策

3.1 提升對(duì)第二課堂的認(rèn)可度

大學(xué)英語是一門語言類的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重它的運(yùn)用與交流，但出于種種原因，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)，包括大部分的學(xué)生，都給英語學(xué)習(xí)戴上了一個(gè)很大的“功利性”的帽子。學(xué)習(xí)英語就只是為了考過大學(xué)英語四、六級(jí)，為了能夠拿到畢業(yè)證等等，對(duì)語言類學(xué)科缺乏基礎(chǔ)的、明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生更多的依靠老師教，缺乏自主學(xué)習(xí)的勁頭，甚至從心底里抵觸大學(xué)英語的第二課堂。

語言類學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵是“學(xué)生學(xué)”，而不是“老師教”，英語的學(xué)習(xí)也是如此，首先是由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行主觀建構(gòu)，再在一定的情形下借助老師的幫助，學(xué)生再利用各種必要的資源相互協(xié)作，從而形成一個(gè)多維的大學(xué)英語教學(xué)的第二課堂，能夠有力的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，真正做到激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

所以大學(xué)英語的教學(xué)是必須要遵從語言類課程的規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)去完善大學(xué)英語的第二課堂建設(shè)。

3.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

同一所學(xué)校，大家對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)都有所不同，作為老師，應(yīng)該在第二課堂中看到學(xué)生的差異，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。如果忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，很容易就限制了學(xué)生的天賦，影響學(xué)生的發(fā)展。

再者，如果在第二課堂的內(nèi)容選擇上偏難，或者說是過于專業(yè)，會(huì)使很多基礎(chǔ)不太好的學(xué)生無法參與，達(dá)不到鞏固提高他們英語能力的初衷。所以在大學(xué)英語的第二課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該具有層次性，采用分層教學(xué)、分層討論，教學(xué)在各層次之間相互轉(zhuǎn)換，從而帶動(dòng)所有學(xué)生參加第二課堂的積極性。

4.結(jié)語

大學(xué)英語的第二課堂建設(shè)對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生意義重大，對(duì)他們的英語知識(shí)運(yùn)用能力的提升有著關(guān)鍵性的作用。所以說，完善學(xué)校的第二課堂建設(shè)刻不容緩，一個(gè)完善的第二課堂教學(xué)體系能夠給學(xué)生帶來很多的便利，但是同時(shí)要提高和完善大學(xué)英語的第二課堂建設(shè)對(duì)于高校的全體老師和領(lǐng)導(dǎo)而言，都是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張薇（1984-），女，漢族，四川廣安人，研究生，四川城市職業(yè)學(xué)院教師，講師，研究方向：英語教育。