培智語文教學中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)

陳敏蘭

【摘要】在教育學中，智障兒童是一個特殊的受教育群體，智障兒童的學習能力有限，一般的教育理論難以運用于智障兒童的教育實踐，因此在智障兒童教育過程中，教育理論運用較為簡單，導致智障兒童自我效能感培養(yǎng)的理論在教育過程中運用程度不高。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 自我效能 培智語文

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0031-02

在智障兒童的教育中，由于智障兒童的學習能力有限，在教育過程中，教師往往會簡化教育內(nèi)容，降低教育目標，然而學生對于教師的教育引導卻經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、拒絕，在學習過程中學習興致也不高，導致教育效果一般，為了提高智障兒童的教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)學生自我效能感來幫助學生不斷提高學習能力。

一、培智語文教學中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性

智障兒童作為特殊的學生群體，其教育過程具有特殊性，在實際的教育生活中，為了照顧特殊學生，教師往往會根據(jù)學生的學習能力、學習狀態(tài)適當?shù)亟档蛯W習目標、將教育內(nèi)容簡單化，但是學生在教育過程中仍然會因小困難而主動放棄學習，主要表現(xiàn)為學習新知識時，學習興趣不高，在課后習題的練習中結(jié)果較差，導致學生在學習上毫無突破，學習成績一般。自我效能感是激發(fā)學生學習的一種學習動力，它是受教育者能否完成學習任務(wù)的信念，即對自己行為的判斷能力，自我效能理論在教育學中占有重要的位置。智障兒童的自我發(fā)展意識較低，學習能力也較為低下，外界對于智障兒童的評價也比較偏向于否定，因此智障兒童在學習過程中，對于自我的評價便是否定的，導致智障兒童在教育前就形成了低自我效能感，在面臨學習困難時不是主動學習與探索，而是主動放棄，因此為了提高智障兒童的教育效果，教師必須要注重培養(yǎng)智障兒童的自我效能感，增強他們的學習動機與學習信念。

二、影響智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的因素

智障兒童作為一個特殊的學生群體，其自我效能感的形成也與其他學生有所不同，除了自身的學習經(jīng)驗、外界評價外，生理障礙也是影響智障兒童自我效能感的重要因素。學習經(jīng)驗是影響學生自我效能感的重要因素，成功的學習經(jīng)驗會增強學生的學習信心，提高學生的自我效能感，從而在學習過程中表現(xiàn)良好，反復失敗而獲取的成功經(jīng)驗也是提高學生自我效能感的重要方式，然而智障兒童由于學生經(jīng)驗較少，教師與家長的特殊照顧導致智障兒童所接觸到的學習經(jīng)驗與社會經(jīng)驗較少，甚至在學習的過程中造成智障兒童對家長、教師的依賴程度較高，阻礙了智障兒童自我效能感的培養(yǎng)。外界評價是激發(fā)學生自我效能感的重要因素，在教育過程中，教師經(jīng)常會對學生有相應(yīng)的教育評價，無論是鼓勵、警示、告誡等等都是教師對于學生的指導，學生在接受到外界評價后自我效能感會隨之進行相應(yīng)的調(diào)整，智障兒童作為特殊群體，經(jīng)常在教育過程中受到特殊照顧，接受到的外界評價往往是鼓勵性的語言，因此智障兒童所接受到的外界評價相對單一，一方面智障兒童清楚外界對于自身群體的評價，另一方面對于自身群體的特殊照顧，久而久之智障兒童在學習中難以有真正的學習體驗，喪失對于學習的興趣。生理障礙是影響智障兒童自我效能感的特殊因素，智障兒童由于身體原因，對于外界的刺激反應(yīng)較慢，因此行動遲緩，加上外界評價的刺激，導致智障兒童對于事物的學習興致不高，自我效能低下，從而影響了智障兒童的教育質(zhì)量。

三、培智語文教學中智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的探究

（一）創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣

智障兒童作為特殊的學習群體，在一般課程中，教師的教育方法較為單一，課堂教學效果一般，甚至課堂中有學生注意力不集中、學生學習興趣不高的現(xiàn)象，在教育過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)教育情景，通過富有感染力的語言，引起學生的學習興趣，在學習過程中加強與學生之間的交流，為學生學習創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，引導學生自主思考問題、自主回答問題。在教育過程中教育者除了要引導學生自主學習的興趣更要培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教授給學生知識時，同時要教授學習課堂內(nèi)容的學習方法，并通過課下指導，提高學生自主學習的能力，讓學生掌握自主學習的方法與技能，鼓勵學生形成自己的學習方法進行先自主學習，再進行課堂學習。比如在培智語文中一名老師為了讓學生充分理解父愛的含義，組織了以“我的爸爸”為主題的討論活動，通過老師同學分享自己父親的形象來總結(jié)父愛的含義，讓學生理解了“父愛如山”詞語的含義。

（二）合理設(shè)置教學內(nèi)容，增強學生學習信心

教育者在教育過程中要做到公平公正，因此在智障兒童的教育過程中，教育者要轉(zhuǎn)變教育的傳統(tǒng)觀念，對智障兒童的群體有一個清楚的認識。智障兒童有基本的受教育權(quán)利，教育者要根據(jù)教育要求開展教育活動。在教育過程中教育者首先要有自信心，要讓學生能夠積累學習經(jīng)驗，鼓勵學生自主學習，在教育過程中切忌因為學生的特殊性而放棄教育原則，在教育過程中，合理地調(diào)整教育內(nèi)容，在教育中采用由淺到深、從易到難的教育理念開展教育活動，耐心教育學生，對于學生的成長要及時給予相應(yīng)的評價與指導，而不是為了對學生的特殊照顧而一味放棄教育原則，通過鼓勵學生提高自我效能感來增強教育效果，提高教育質(zhì)量。一名語文老師在課堂中為了讓學生掌握洗、潔、清這三個字，首先通過吃飯前先洗手這個生活習慣為例，讓學生了解了“洗”的概念，又通過青菜經(jīng)過水洗過之后便變得干凈讓學生理解了“清潔”的概念，通過生活中的常識引導學生的學習興趣，使學生在課堂中對學習內(nèi)容印象深刻，對漢字的學習與掌握也很快地接受了。

（三）制定培養(yǎng)計劃，指導學生學習方法

智障兒童由于生理障礙接受新鮮事物的能力相對于來說較為低下，因此教育者在教育過程中必須采用循序漸進的教育方法，結(jié)合教育內(nèi)容為學生設(shè)置相應(yīng)的教育計劃，為了促使智障兒童在學習過程中能夠理解學習內(nèi)容可以先將學習內(nèi)容拆分，為學生設(shè)立不同時間的小目標，教師引導學生實現(xiàn)小目標，一方面增強智障兒童的自信心，另一方面又保證智障兒童在學習新知識時不會產(chǎn)生抗拒、退縮的心理，提高智障兒童的自我效能感。制定合理地培養(yǎng)計劃能夠在班級中形成良好的學習氛圍，首先適量的學習內(nèi)容會減少學生的學習壓力，讓學生在學習過程中能夠保持舒緩的心理狀態(tài)，在輕松的學習氛圍下，學生的自信心增強必然也會提高自我效能感。一名語文老師在講授《春曉》古詩詞時，為了使學生理解春雨的概念，通過播放春雨的動漫短片，讓學生明白春雨的作用，通過對自身身邊的自然現(xiàn)象分析，也讓學生學到了相應(yīng)的自然知識。

（四）端正教育評價，提高學生認識自己

在實際的教育過程中老師為了照顧學生的感受，經(jīng)常對學生采用溫聲細語的鼓勵，甚至對于智障兒童學習中存在的問題也不會專門批評指正，導致學生在學習過程中感知不到自己的學習變化，甚至對于學習成果產(chǎn)生質(zhì)疑。智障兒童雖然是一個特殊群體，但是在教育過程中卻不應(yīng)該受到溺愛，教育是平等的，教師關(guān)愛學生的成長但是不應(yīng)該把盲目的溺愛當作唯一的教育方法，比起溺愛學生更希望的是老師能夠?qū)ψ约河幸粋€中肯的評價，在教育過程中通過批評讓學生了解自己的不足，通過表揚讓學生了解自己的進步，最重要的是讓學生明白自己進步的地方，讓學生意識到通過自己的努力才會有進步，從而能增強學生的自信心，自信心的提高必然有利于影響自我效能感的提升。

四、結(jié)束語

本文通過對智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的重要性進行分析，指出了影響智障兒童自我效能感的培養(yǎng)的因素，提出了創(chuàng)設(shè)學習情境、合理設(shè)置教學內(nèi)容、制定培養(yǎng)計劃、端正教育評價四種方法來在培智語文教學中培養(yǎng)智障兒童自我效能感。

參考文獻：

[1]張?zhí)m香.智障兒童自我效能感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2009.

[2]陳麗蘭.語文教學中增強學生自我效能感的思考[J].大觀周刊，2012.