問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的思考

楊東平

摘 要隨著素質(zhì)教育的大力推行，在高中政治教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)政治知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。問題引領(lǐng)教學(xué)模式是比較常見的教學(xué)方式，在政治教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文主要對高中政治教學(xué)中問題引領(lǐng)教學(xué)模式的合理應(yīng)用進(jìn)行思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞問題引領(lǐng)教學(xué)模式；高中政治教學(xué)；思考；實(shí)踐

中圖分類號：B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0160-01

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用問題引領(lǐng)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)置問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合理解決政治問題，不斷提升學(xué)生的自信心。若所設(shè)置的問題過于簡單，就沒有了探究的真正意義。若所設(shè)置的問題過于復(fù)雜，學(xué)生很難探究出問題的答案，也會使學(xué)生的自信心受到打擊，教師應(yīng)選擇難度適中的問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成知識探究。

一、適度引領(lǐng)與實(shí)時(shí)引領(lǐng)，有效提升政治教學(xué)的時(shí)效性

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，很多政治知識來源于生活，生活中也隱藏著很多政治知識。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的日常生活與政治知識進(jìn)行結(jié)合，有效推動(dòng)整個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)。通過良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以更充分了解自己所處的社會環(huán)境，并對此產(chǎn)生感悟，逐漸端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種科學(xué)有效的方式自主學(xué)習(xí)政治知識，在自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以借助問題引領(lǐng)式教學(xué)法，提出假設(shè)性的問題，使學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論，如“若家里經(jīng)濟(jì)水平有限，大多數(shù)學(xué)生都擁有的物品，你是否也該購買？”又如“若某學(xué)生受到情緒化的影響，進(jìn)行情緒化消費(fèi)，這種消費(fèi)觀念是否值得倡導(dǎo)？”學(xué)生通過教師的提問，進(jìn)行討論，在共同學(xué)習(xí)的過程中，了解到若自身的消費(fèi)觀有盲目跟從的現(xiàn)象，沒有正確認(rèn)識到消費(fèi)觀念，很容易給自身以及家庭帶來嚴(yán)重的影響，通過提出生活化的問題，可以使每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，與此同時(shí)也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)目標(biāo)，有效提升了政治教學(xué)的時(shí)效性。

二、創(chuàng)建問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生作為政治教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)結(jié)合高中政治教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力與政治水平，并基于此加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，借助信息技術(shù)查找教學(xué)資源，通過問題引領(lǐng)教學(xué)模式創(chuàng)建問題教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，學(xué)會合理解決問題。針對教學(xué)設(shè)計(jì)，事物的發(fā)展趨勢是以前進(jìn)為主，但發(fā)展的過程中，需要面對很多曲折，在明確這一政治概念后，創(chuàng)建教學(xué)情境，可以使學(xué)生對政治知識有更加充分的了解。教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建問題情境，播放“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建”、“土地革命”等錄像內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的政治知識與歷史知識相結(jié)合，對中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建到新中國的誕生是如何體現(xiàn)革命歷程的進(jìn)行深入分析，學(xué)生在觀看錄像之后，進(jìn)行討論。教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，從我國的歷史革命中可以了解到事物的發(fā)展趨勢是以前進(jìn)為主，舊事物始終會被新事物戰(zhàn)勝。從錄像內(nèi)容的時(shí)間線中，可以了解到我國的革命根據(jù)地創(chuàng)建的時(shí)間點(diǎn)是在1921年，紅軍長征的勝利，創(chuàng)建新中國都是我國前進(jìn)的發(fā)展趨勢，革命的曲折性可以體現(xiàn)在國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的第一次失敗以及第五次反圍剿失敗等。在曲折中覺醒，也是開創(chuàng)革命新局面的一種方式?！凹t星必將照耀中國”是一部具有較強(qiáng)紀(jì)實(shí)性的報(bào)道作品，其中“紅星”代表著新事物，寓意即想要戰(zhàn)勝舊事物必定要引出重點(diǎn)新事物。

三、實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性的教學(xué)引領(lǐng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

隨著新時(shí)代的來臨，教師在高中政治教學(xué)中更注重教學(xué)方式的靈活性，部分具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的政治教師會通過補(bǔ)充、重組或刪減教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)政治課程的知識性，有效提升教學(xué)的趣味性。教師在教學(xué)政治知識時(shí)，還應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展性，站在科學(xué)性的角度，將各個(gè)板塊進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的知識水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”這一課程內(nèi)容時(shí)，政治教師可以通過層次遞進(jìn)的方式將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，主要是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理以及細(xì)化學(xué)習(xí)手段。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看待問題時(shí)學(xué)會運(yùn)用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并明確看待事物的根本方法就是矛盾分析法，之后確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生遞進(jìn)性地學(xué)習(xí)政治知識，不斷提升自身的政治水平，并積累政治知識，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過問題引領(lǐng)教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對高中政治教學(xué)中問題引領(lǐng)教學(xué)模式的合理應(yīng)用進(jìn)行思考與實(shí)踐。問題引領(lǐng)教學(xué)模式作為貫穿政治教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，教師在高中政治課堂中應(yīng)合理應(yīng)用，通過創(chuàng)建問題教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性的教學(xué)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，有效提升政治教學(xué)的時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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