小學數學“做中學”情境整合教學研究

萬秀江

摘 要 做中學情境整合作為一種全新的教學手段，其在教學實踐中已得到了廣泛的應用。它對傳統(tǒng)教學進行了創(chuàng)新，并強調對學生自主性的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)，可提升整體教學品質。本文首先剖析做中學情境整合的現(xiàn)實意義，然后研究具體的教學策略。

關鍵詞 小學數學；做中學；情境整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0131-01

眾所周知，數學這門學科極具邏輯性。而在數學教學實踐中，教師應帶領學生積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，突出學生的主體性，使其掌握數學規(guī)律，構建知識體系。做中學情境的有效整合能夠讓學生經由實踐操作來強化相關的理論認識，增強他們的邏輯思維。為此，本文關于做中學情境整合問題的研究具有重大價值。

一、做中學情境整合的現(xiàn)實意義

小學作為培養(yǎng)學生邏輯思維的初始階段，十分關鍵。同時，做中學情境整合還具有重大的教學意義，主要表現(xiàn)在下述兩個方面：

其一，可促進直觀思維到抽象思維的轉變。應用做中學情境整合能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，并通過其它數學事物的學習幫助學生從直觀思維有效過渡到抽象思維，促進知識的理解和消化。只有把具體的現(xiàn)象經由特定情境加以展現(xiàn)，方能刺激學生的探索欲望，進而培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力，使其形成科學、嚴謹的邏輯思維。

其二，可增強知識運用能力。應用做中學情境整合需緊密聯(lián)系學生實際，由易到難，循序漸進，這既能深化學生對知識的認知，也能鼓勵學生積極探索，使其有效掌握數學概念和定理等，并經由切身實踐完成知識的歸納總結，幫助他們形成完整的知識架構，增強其知識運用能力，合理解決各種現(xiàn)實問題。

二、教學策略

（一）制定清晰的教學目標

并非所有數學問題均能利用做中學情境整合予以解決，我們在應用這一教學時，應清楚各章節(jié)知識對應的教學目標，在課堂教學中依托教學目標合理開展情境教學，最終幫助學生掌握數學知識。具體來說，教師應依照教學目標全面準備，讓整個課程教學都包含具體的操作環(huán)節(jié)，通過操作不斷摸索結論。

（二）將教材知識具體化

做中學情境教學作為一種全新的教學，將其應用在教學實踐中，可把抽象的知識具體化，讓學生形成清晰的認識，幫助學生掌握知識點，進而提升數學教學品質。公式、定理和概念等在數學教學活動中較為常見，而教師可將其和實物有機整合，通過豐富的語言和具體的模式，為學生打造直觀的畫面，幫助學生構建畫面感，促進日常記憶。

例如，學習分數內容時，教師可提前在黑板上整齊列出分數相關的公式和概念，借助筆這種工具，選派兩名學生進行演示，同時，提出關聯(lián)的問題。此種教學能夠將抽象的數學知識具體化，并可增強學生的記憶，提升教學品質。

（三）培養(yǎng)思考和認知能力

做中學教學情境可為學生提供充足的思考和探索空間。許多問題如果只從理論層面進行探索，那么最終思考的深度必然有限。我們應鼓勵學生動手操作，通過親身接觸進一步剖析問題，活躍學生的思維，不斷找挖掘問題的實質，最終解決問題。而教師應科學設計實踐活動，為學生創(chuàng)造適宜的鍛煉平臺，只有這樣，方能達成教學目標。

例如，學習長方形的面積內容時，以往學生都比較排斥公式的記憶，此時，教師可鼓勵學生在電腦上獨立操作，借此來吸引他們的注意力，開闊他們的思維。同時，教師還可帶領學生利用電腦自主演示長方形周長的一般變化，讓學生明確周長的概念。隨后，引導學生共同交流，主動分享操作過程發(fā)現(xiàn)的問題與學到的知識，在此種輕松、自在的氛圍下，學生收獲了知識，并鍛煉了思維能力與想象能力，認清了問題的實質，即便是不便理解的概念也都有效掌握了。簡而言之，動手操作情境既滿足學生的認知、迎合學生的興趣，也能挖掘學生的思維，并幫助其學會與他人分享，值得大面積應用。

（四）增強動手操作能力

增強動手操作能力，讓學生在探索過程形成數學模型。通俗來說，做中學情境整合便是讓學生獨立構建和數學關聯(lián)模型的過程。而教師在這一過程應發(fā)揮好引導性，引導學生對重要知識點進行探究，同時，進行深入的觀察和全面的對比，最終完成模型構建，提升他們的自主探究能力。一般可依照學生的座位、興趣和認知水平將其劃分成若干個小組進行分組討論，而各個小組之間是一種競爭的關系，在這種相互合作、爭相競爭的氛圍下，激勵學生不斷探索新知識，引導學生大膽質疑，觸類旁通、舉一反三。

（五）創(chuàng)設優(yōu)良的氛圍

在以往的教學活動中，絕大多數教師都較為重視習題的練習，致使整個課堂教學相對單調，長此以往，將會削弱學生的學習興趣。而做中學情境整合較為關注學生的興趣。為此，在教學實踐中，我們應全面利用教學資源，從教授過渡到引導，明確學生的關注點，開展針對性教學，增加課堂的趣味性，創(chuàng)設優(yōu)良的氛圍，提高學習興趣。

三、結語

綜上可知，做中學情境整合在培養(yǎng)學生的動手操作能力和邏輯思維中發(fā)揮著重要作用。經由做中學可把學生帶至特定情境，并把繁瑣的數學問題簡單化，讓學生明確知識形成緣由，掌握學習規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成綜合思考的習慣，進而提升學習品質。

參考文獻：

[1]欒霄.小學數學“做中學”情境整合教學的研究[J].中國校外教育，2014（s2）：288.