淺談初中語文課堂中的探究式教學(xué)

藍(lán)信觀

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)在初中語文課堂當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談這種新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 初中語文；探究式教學(xué)；初中生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0211-01

所謂的探究式教學(xué)，簡單來說就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理的組織學(xué)生主動地對知識內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這種教學(xué)方式能夠有效地突出學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常糾結(jié)的影響作用。那么具體來說，探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？以下是筆者的幾點(diǎn)體會。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

長久以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，絕大部分的教師都希望能夠在課堂中向?qū)W生講授更多的知識，甚至恨不得將自己腦海當(dāng)中的知識一股腦的倒給學(xué)生。于是就形成了這樣的一種狀態(tài)，教師備課教學(xué)非常認(rèn)真，在課堂上也是辛辛苦苦的實(shí)施教學(xué)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻始終得不到有效的提升。之所以會形成這樣的結(jié)果，是由于學(xué)生長期處于被動狀態(tài)之中，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之，對于教師的依賴逐漸增大，一旦離開教師，就不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施探究式的教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。作為教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，打造出以學(xué)生為主體的課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

以《回憶我的母親》這篇課文為例，文章通俗易懂，學(xué)習(xí)的難度不大。在教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生的自學(xué)為主，不需要做過多的分析。具體來說，可以讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中體會作者對于母親的情感，感受文章語言雖樸素但卻蘊(yùn)含著巨大的魅力。可以讓學(xué)生通過自主閱讀來歸納朱德母親的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和討論，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受文章選材典型的特點(diǎn)。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我并沒有進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流來理解文章，體會作者對母親的思念和敬愛。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來解決問題。初中生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此他們的思維能力水平也有限。在探究式教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更加順利的對未知的知識進(jìn)行探究，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。具體來說，教師可以對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來組織學(xué)生進(jìn)行積極的探究等等?？偠灾?，只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題才能夠真正的鍛煉學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《心聲》這篇課文的時(shí)候，在課堂上組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對我提出的幾個問題進(jìn)行合作探究和討論：（1）為什么萬卡的故事能夠深深的打動李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？（2）課文以《心聲》為題，心聲指的是什么？（3）對李京京這一人物形象你如何看待？（4）你喜歡程老師嗎？為什么？在我所提出的這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過閱讀課文和相互交流來進(jìn)行探究，解決了這些問題之后，學(xué)生便能夠把握人物豐富的內(nèi)心世界。在學(xué)生的交流與合作過程當(dāng)中，我進(jìn)行隨時(shí)的巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去進(jìn)行探究，發(fā)散思維思考問題。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)施探究式教學(xué)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中不斷地提高自身的能力。所以說，在語文課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來說，教師要做到敢于放手，在課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體會成功的樂趣。另外，還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些小小的任務(wù)來組織學(xué)生自主或合作完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

舉個例子，我在開展《魯迅自傳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，在課堂的整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文并思考作者是從哪幾方面來介紹自己的生平事跡的，畫出作者從出生到做自傳時(shí)各個階段的活動的時(shí)間地點(diǎn)以及內(nèi)容。在這之后，我為每一個學(xué)生小組發(fā)放了一個表格，表格的內(nèi)容是魯迅先生50年間的主要經(jīng)歷，我組織學(xué)生以小組為單位來完成這個表格，了解魯迅的生平事跡。在這個完成表格的活動當(dāng)中，大家認(rèn)真的從課本當(dāng)中進(jìn)行了歸納和總結(jié)，通過合作，最終將魯迅的主要人生經(jīng)歷清晰的列了出來，這對于學(xué)生體會文中隱含的思想感情有著非常積極的促進(jìn)作用。

總而言之，探究式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會在未來的教學(xué)過程當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用。作為教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，采用最先進(jìn)、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來為學(xué)生打造出更加自在高效的語文課堂。

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