淺談個性化閱讀能力的發(fā)展

詹靜民

摘 要 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進行自主閱讀，給學(xué)生提供自主閱讀的實踐機會，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 個性化閱讀；實踐機會；獨特體驗；創(chuàng)造空間；能力發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0209-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！憋@然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀目標(biāo)和閱讀教學(xué)建議是從發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點和歸宿點。尊重學(xué)生對文本的個性化閱讀，就是堅持新課標(biāo)的方向，是學(xué)生個性特長得以培養(yǎng)與發(fā)展的重要保證。

那么，在語文教學(xué)過程中如何發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀能力呢？

一、給學(xué)生提供自主閱讀的實踐機會

閱讀是學(xué)生自己的事，別人萬不可替代。教師必須提供有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的實踐機會，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，主動、專注、快樂地去閱讀，這樣，讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生的理解才能個性化、多元化，所謂的“一千個讀者一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。這種不同的閱讀收獲與感受，來自于學(xué)生的閱讀實踐，在一定層面上培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的個性。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中，絕不能越俎代庖，而要給學(xué)生增加閱讀空間，讓學(xué)生有時間讀、有心境讀、讀進作者的情感世界，從而讀出感覺、讀出個性，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。

比如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，我們不妨這樣進行：一是范讀，老師先充滿感情地范讀課文，讓學(xué)生體會朗讀的節(jié)奏、情感等技巧；二是個別讀，指名一生朗讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其他同學(xué)聽其字音和停頓，錯誤的地方提出來，教師明確正確答案；三是自由讀，學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生；四是分角色讀，四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和人物的語氣語調(diào)。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點。因為給學(xué)生提供了一個閱讀的實踐機會，學(xué)生的個性化閱讀理解能力就有了施展的舞臺。

二、尊重學(xué)生對文本的獨特體驗

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、情感體驗的不同，同樣的一個文本，在不同的學(xué)生讀來，理解與感悟應(yīng)該也是不同的。甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。對于閱讀過程中學(xué)生獨立自主的感悟，教師要給予尊重并加以鼓勵。鼓勵學(xué)生有獨特的體驗，才能更好地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信，激發(fā)閱讀興趣，鍛煉語言能力，開闊視野范圍，拓展思維空間。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”教材編排中多處體現(xiàn)了這一理念，比如《從百草園到三味書屋》這篇文章的主題大家有不同的理解，一是“批判說”，一是“兒童心理說”，還有一種是“對比說”。三種說法應(yīng)該是由于讀者閱讀的角度不同而得出的感受，都有其可取性和一定道理，充分體現(xiàn)了學(xué)生對文本的不同解讀。又如《詠雪》一文中“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩個比喻誰好呢？“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學(xué)生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，北方的學(xué)生和南方的學(xué)生的認知是不一樣的，男生和女生的感悟也是肯定不同的，他只要說出自己所面對的情景，說的有道理，我們都要給予尊重和鼓勵。

三、給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間

個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性活動。在學(xué)生閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，是學(xué)生個性化閱讀能力進一步得以提升的必要步驟。續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫等都是較為行之有效的方式。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，作家對故事的結(jié)局的描寫留給讀者很大的想象和思考空間，可以布置《〈皇帝的新裝〉續(xù)篇》這樣的寫作訓(xùn)練，還可以做如下提示：“愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后，回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那個說真話的小孩，還是會厚待騙子，或是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？全城的老百姓又會怎么議論這件事？請展開想象的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。”這一石應(yīng)該可以激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲。這樣留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，不僅加深能夠?qū)W生對文本的理解，而且訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性。

當(dāng)然，應(yīng)該明確的是，個性化閱讀絕不是自由化的閱讀，它必須是在閱讀的共性的基礎(chǔ)上，不脫離文本正確的價值取向的前提下進行，這樣才能確保個性化閱讀能力的正常發(fā)展。

參考文獻：

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