構(gòu)建地理“生命”課堂的實(shí)踐研究

摘要：生命課堂以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的特征，顯著區(qū)別于以知識(shí)為本的教學(xué)。知識(shí)課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)化是課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的焦點(diǎn)所在。生命課堂在新課改的基礎(chǔ)上，關(guān)注生命，關(guān)注教育，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注創(chuàng)造力成為教育界關(guān)心的主題。作為科學(xué)學(xué)科，構(gòu)建地理“生命”課堂的實(shí)踐研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：生命課堂；初中地理；極地地區(qū)

生命課堂是以學(xué)生為主體、以課堂為陣地開(kāi)展的一種充滿生命活力的課堂活動(dòng)。與傳統(tǒng)知識(shí)課堂相比較，在教學(xué)目標(biāo)上，生命課堂既注重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，更注重生成性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的思路、新方法和新知識(shí)；在教學(xué)方式上，生命課堂不僅有“教”有“導(dǎo)”，更倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟；在情感態(tài)度價(jià)值觀上，生命課堂在重視知識(shí)與技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，重視學(xué)生健全心靈的培養(yǎng)。

在七年級(jí)下冊(cè)的地理教學(xué)中，有許多構(gòu)建地理“生命”課堂的平臺(tái)，我嘗試用最后一章《極地地區(qū)》展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)，探究生命課堂的實(shí)踐案例：

一、 立足學(xué)生生命發(fā)展需要，以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

剛上課，我給學(xué)生看了一段新聞——由于全球氣候變暖，加拿大“北極熊保護(hù)協(xié)會(huì)”決定，將25只北極熊搬到南極?！氨睒O熊”要變“南極熊”了！？教室里一片嘩然。在學(xué)生的驚訝和議論中，我拋出了本課的辯題：你是否贊成把北極熊遷居到南極去？有些學(xué)生在思考斟酌，有些學(xué)生下意識(shí)地喊道：“不贊成！”，還有些學(xué)生表示有這樣的可能。于是，水到渠成，我順勢(shì)引入今天要學(xué)習(xí)的《極地地區(qū)》。

在導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)，一段新聞、一個(gè)辯題、一個(gè)設(shè)問(wèn)，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。學(xué)生的思維被激活，就像一棵小樹(shù)苗，開(kāi)始呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的生命力。

二、 尊重學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律，給予充分學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

我先將學(xué)生分為兩組，通過(guò)一道辨認(rèn)北極的搶答題，讓最先搶答到的學(xué)生優(yōu)先選擇了本組的立場(chǎng)——正方：支持把北極熊遷居到南極去！反方：反對(duì)把北極熊遷居到南極去！接著進(jìn)入陳述階段，雙方同學(xué)通過(guò)5分鐘的自學(xué)和交流，分別介紹南極地區(qū)和北極地區(qū)的半球位置、緯度位置和海陸位置。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)過(guò)程，了解南極地區(qū)和北極地區(qū)的基本概況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。小樹(shù)苗開(kāi)始主動(dòng)地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。教師這位“園丁”扮演的則是指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，需要的是尊重生命生長(zhǎng)的規(guī)律，思考情境問(wèn)題的設(shè)置，注重過(guò)程的組織和課堂細(xì)節(jié)的把握，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，這樣定能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 關(guān)注學(xué)生生命認(rèn)知體驗(yàn)，凸顯地理思維的培養(yǎng)

本課的重點(diǎn)就在辯論階段。不論正方反方，都要了解兩極地區(qū)的自然環(huán)境并能進(jìn)行比較才能展開(kāi)辯論。這既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)所在。學(xué)生們自己思考、自己找答案、自己進(jìn)行總結(jié)，十分鐘的小組交流，課堂氣氛高漲。

最后的辯論，精彩紛呈，課堂達(dá)到了教學(xué)的高潮。學(xué)生們調(diào)用了已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)來(lái)闡述各自觀點(diǎn)。十分鐘的辯論中，雙方已經(jīng)將本課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為辯論中的有力武器，陳述的每一個(gè)觀點(diǎn)都是原先應(yīng)該由老師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)的比較和運(yùn)用，對(duì)兩極地區(qū)的自然環(huán)境加深了理解；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)地理思維的提高；通過(guò)辯論開(kāi)闊視野，得到綜合能力的培養(yǎng)。小樹(shù)苗旺盛生長(zhǎng)，枝繁葉茂，整節(jié)課氣氛熱烈，參與度高，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

四、 豐富學(xué)生生命發(fā)展內(nèi)涵，升華認(rèn)知從而學(xué)以致用

最后，我還將課堂進(jìn)行了延伸討論——既然將北極熊遷居存在不少問(wèn)題，為什么加拿大動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)還要將25只北極熊遷居到南極去呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的開(kāi)發(fā)和考察的思考。通過(guò)南極考察對(duì)人類的貢獻(xiàn)，展示基地考察的必要性；再通過(guò)北極開(kāi)發(fā)觸目驚心的捕殺、污染照片，激起學(xué)生對(duì)保護(hù)基地環(huán)境的呼吁。一段《極地宣言》視頻進(jìn)一步滲透本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)我們的地球家園！

通過(guò)交流討論、欣賞感悟、再賞再悟等過(guò)程的體驗(yàn)，本節(jié)課的內(nèi)容也進(jìn)行了升華。學(xué)生立足于課本，有了高于課本的感觸，提高了地理審美情趣，豐富了學(xué)生終身發(fā)展的生活情趣。可以說(shuō)，一棵棵挺拔的樹(shù)枝，根莖在不斷向下汲取營(yíng)養(yǎng)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

[探究反思]：

1. 轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生的主體發(fā)展：假如把自己當(dāng)成一個(gè)教書(shū)匠，機(jī)械地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，課堂中必然缺乏生命的活力；假如只是想著如何去把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)定然缺乏藝術(shù)性。魅力的教學(xué)是通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的，優(yōu)秀的教師是給學(xué)生搭建展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。在這節(jié)課中，我積極思索創(chuàng)設(shè)教學(xué)新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將平時(shí)的課堂轉(zhuǎn)化為小小辯論會(huì)，一個(gè)形式的變動(dòng)，學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流變多了，學(xué)生探究問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈了，連情感的交流和環(huán)保意識(shí)的熏陶也愈發(fā)誠(chéng)摯。在這個(gè)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“生命化課堂”的目的。

2. 豐富教學(xué)手段，營(yíng)造充實(shí)的課堂容度：課堂是教與學(xué)的舞臺(tái)，擁有豐富的教學(xué)手段和節(jié)奏的變化，才能展現(xiàn)課堂的律動(dòng)，也就是生命氣息的律動(dòng)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我不斷地變換教學(xué)方式，減少學(xué)生的疲勞感。辯論會(huì)，是一個(gè)熟悉而又陌生的形式，許多學(xué)生都躍躍欲試，學(xué)生閱讀思考時(shí)，自然地流露出“靜”之美；辯論活動(dòng)時(shí)，突出表現(xiàn)出“動(dòng)”的節(jié)奏性，通過(guò)動(dòng)靜的結(jié)合，讓學(xué)生的思維在無(wú)形中不斷地得到鍛煉。圖片、視頻、案例等教學(xué)材料也豐富了課堂元素，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位地感受新的知識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3. 挖掘教材本源，用發(fā)展的眼光安排教學(xué)內(nèi)容：用好教材比好教材本身更重要。所謂用好教材，必須深入研究、感悟教材，同時(shí)又不拘于教材。教師要以研究的精神、發(fā)展的眼光剖析教材的內(nèi)在聯(lián)系，將靜態(tài)的教材文本資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探究的動(dòng)態(tài)資源，打造一個(gè)學(xué)生感覺(jué)有興趣、有意義的課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和思維方式，去提升生活的質(zhì)量，科學(xué)地生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏晉祥.從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”：課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[2] 欽爽.生命課堂建構(gòu)初探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012（6）.

[3] 王定功.生命課堂的基本特征和建構(gòu)路徑[J].教育研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：華娟，江蘇省昆山市，昆山玉山中學(xué)。