構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂

摘要：地理是升入初中的學(xué)生接觸到的新學(xué)科，因傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期未得到根本改變，學(xué)生容易忽視地理，從而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)低效。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)，面對(duì)中考的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂就顯得尤為重要。本文通過(guò)分析農(nóng)村初中地理低效課堂的現(xiàn)狀及原因，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，最終提出構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；農(nóng)村；初中地理；高效課堂

在新課程改革的大環(huán)境下，人們紛紛開(kāi)始思考如何才能提高課堂的教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)人們不斷研究探討，提出了課堂由原來(lái)以教師為主體，到現(xiàn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種模式不僅讓更多的學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)，還提高了學(xué)生上課的積極性。課堂教學(xué)效果是否有效，很大程度上取決于學(xué)生掌握了多少知識(shí)。目前，教學(xué)的有效性已成為新課程改革在課堂教學(xué)層面上遇到的最大挑戰(zhàn)，新課程改革的首要目標(biāo)就是構(gòu)建高效課堂。地理作為一門(mén)重要課程，其高效課堂的研究備受關(guān)注。

一、 農(nóng)村初中地理低效課堂的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中地理低效課堂的現(xiàn)狀，表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最具代表性的就是“課堂探究性不足、課堂互動(dòng)性差”兩個(gè)方面。

（一） 課堂氣氛沉悶，表達(dá)方式刻板

在課堂教學(xué)中，地理教師不重視活躍課堂氣氛，基本上是將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。教師表達(dá)方式刻板，導(dǎo)致在講述地理知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂，被動(dòng)聽(tīng)課。教師一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視具有吸引力的誘思探究問(wèn)題。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，挫傷了其他學(xué)生的心理和積極性。因此，這種“探究性不足”的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學(xué)效率。

（二） 教師“口若懸河”，提問(wèn)方式隨意

在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段陳舊，地理老師自始至終停留在“口若懸河”的傳統(tǒng)模式中。一般是按參考教材內(nèi)容進(jìn)行備課、單一地講解知識(shí)，忽視學(xué)生能否接受。那些比較抽象、難以理解的地理知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)教師滔滔不絕地講述，更覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法集中精神聽(tīng)課。地理教師提問(wèn)方式隨意，所提問(wèn)題不能很好地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生不必動(dòng)腦脫口而出；困難問(wèn)題，學(xué)生又不知從何下手。因此，這種“互動(dòng)性差”的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握越來(lái)越少，離教學(xué)目標(biāo)的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、 農(nóng)村初中地理低效課堂的原因

（一） 教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課堂教學(xué)中，提倡教師堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，不僅要注重傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)教育理念在我國(guó)已根深蒂固，不是在短時(shí)間就可以改變的。很多農(nóng)村初中地理教師依然將自己作為課堂的主體，忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的工具。例如：在講授“我國(guó)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱”時(shí)，教師把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：簡(jiǎn)稱的由來(lái)，如何記憶等問(wèn)題。教師告訴學(xué)生只要背會(huì)就可以了。教師這種不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是讓學(xué)生不經(jīng)思考、機(jī)械記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，最終扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造成地理課堂低效。

（二） 學(xué)生仍繼承著落后的學(xué)習(xí)方式

剛進(jìn)入農(nóng)村初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，忽略了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作，導(dǎo)致上課時(shí)茫然無(wú)措。每周地理課的節(jié)數(shù)本身就少，又不重視地理作業(yè)的完成，導(dǎo)致學(xué)生很快地遺忘了新知。在課堂教學(xué)中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，課堂上只是專心聽(tīng)講，記錄下地理教師的授課內(nèi)容，忽略自己的疑問(wèn)、觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的合作探究，基本上是流于形式。對(duì)地理知識(shí)積累較多的學(xué)生，經(jīng)常展開(kāi)激烈討論；對(duì)地理知識(shí)有所忽視的學(xué)生，則把合作探究時(shí)間當(dāng)成課堂休息時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生深受應(yīng)試教育思想影響，一切學(xué)習(xí)都以中考為中心，分?jǐn)?shù)多的科目所花時(shí)間多，分?jǐn)?shù)少的地理學(xué)科，學(xué)生自然就不愿意多花時(shí)間。學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)方式，最終造成地理課堂低效。

三、 構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂的策略

（一） 設(shè)置教學(xué)懸念，巧設(shè)導(dǎo)課導(dǎo)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生良好印象，有助于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，充分把學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生渴望。讓學(xué)生帶著一連串的疑問(wèn)在課堂中去探究求證。農(nóng)村初中地理教師設(shè)置教學(xué)懸念，巧設(shè)導(dǎo)課導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生熟悉的實(shí)例作為背景材料，讓學(xué)生感到親切自然，激發(fā)興趣，喚起認(rèn)知，促進(jìn)思考，為課堂教學(xué)的后續(xù)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

例如：在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師引用《兩小兒辯日》進(jìn)行課堂導(dǎo)入，設(shè)置教學(xué)懸念：“孔子為什么不能判斷太陽(yáng)與地球距離的遠(yuǎn)近？一天當(dāng)中，是日出還是中午時(shí)，太陽(yáng)距離我們近？一年當(dāng)中，是夏季還是冬季時(shí)，太陽(yáng)距離我們近呢？如果你是孔子，又該如何回答兩小兒的問(wèn)題？實(shí)際上，一天當(dāng)中，日出和中午時(shí)日地距離大致是相等的。一年當(dāng)中，夏季太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，冬季太陽(yáng)離我們反而近。這說(shuō)明地球上獲得太陽(yáng)熱量的多少，與日地距離是無(wú)關(guān)的。那么，它又與什么因素有關(guān)呢？”這樣讓學(xué)生與原有的認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)，在好奇心的支配下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)置教學(xué)懸念，巧設(shè)導(dǎo)課導(dǎo)語(yǔ)為構(gòu)建農(nóng)村初中高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

初中地理的內(nèi)容大多貼近生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要還停留在表象的層面。農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后、教學(xué)手段相對(duì)滯后，因此，在課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中地理教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)傳授盡量做到化繁為簡(jiǎn)，表達(dá)準(zhǔn)確，用淺顯的語(yǔ)言將講授知識(shí)說(shuō)清楚。緊扣學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。例如：內(nèi)容較抽象的經(jīng)緯線是初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。如果按部就班地講授，大多數(shù)學(xué)生難以理解。對(duì)此，筆者會(huì)把學(xué)生所在班級(jí)的座位比作經(jīng)緯線，由于將經(jīng)緯線具體化、形象化，學(xué)生就很快地掌握了。

再如：在講授“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”時(shí)，思考“為什么北半球夏季晝長(zhǎng)夜短、冬季晝短夜長(zhǎng)？”聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，當(dāng)?shù)厝粘雠c日落在冬夏季節(jié)的不同時(shí)間，學(xué)生自己就可以得出結(jié)論。那又是什么原因呢？仍然讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際——冬冷夏熱：冬季太陽(yáng)高度角低，光照較弱，白晝時(shí)間短，所以冬季氣溫低，夏季反之。通過(guò)學(xué)生聯(lián)系生活和積極思考，教師輕松地將課堂內(nèi)容講明白。因此，在課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中地理教師應(yīng)盡量將授課知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂。

（三） 引導(dǎo)展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)會(huì)觸類旁通

所謂聯(lián)想，是指抓住地理概念和概念之間、地名和地名之間、數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間、現(xiàn)象和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，抽出本質(zhì)特征，提升到理性認(rèn)識(shí)，使新的地理概念與已有的記憶痕跡發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生聯(lián)想，使記憶深化。在課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)聯(lián)想，拓寬學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生記憶，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。例如：在講授“等高線、等深線、等溫線和等降水量線”時(shí)，因它們?cè)谶壿嬐评矸椒愃?，有共同的?guī)律，所以在等高線的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。結(jié)合等高線、等深線、等溫線和等降水量線圖進(jìn)行比較、分析，使每個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系更直觀具體地體現(xiàn)。

再如：在講授“我國(guó)四大高原”時(shí)，其共性都是高原。在共性中又存在差異性：青藏高原是世界最高的高原；內(nèi)蒙古高原多為一望無(wú)際的原野；黃土高原是世界上黃土分布最廣闊、最深厚的地區(qū)；云貴高原喀斯特地形廣布。一個(gè)抓住“高”，一個(gè)抓住“平”，一個(gè)突出黃土，一個(gè)突出喀斯特地貌。又如：在講授“地震”時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)地震，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“在平靜的水塘中，扔下一塊大石頭會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生答：“水塘?xí)霈F(xiàn)震動(dòng)、產(chǎn)生波紋”。此時(shí)，教師將水塘這種現(xiàn)象引到地面的震動(dòng)，產(chǎn)生的地震波。通過(guò)比較聯(lián)想，教學(xué)效果就非常好。因此，農(nóng)村初中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、觸類旁通，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂。

（四） 鼓勵(lì)合作探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

合作探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)組織形式，已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。合作探究是否有效，需要農(nóng)村初中地理教師的鼓勵(lì)和參與、監(jiān)督和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，為防止學(xué)生在合作探究活動(dòng)時(shí)偏離主題，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有效地發(fā)揮教師的調(diào)控作用。教師善用問(wèn)題引領(lǐng)，盡量做到“少講”，把問(wèn)題放手給學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，農(nóng)村初中地理教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，幫助學(xué)生提高合作探究方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生“有”問(wèn)、“想”問(wèn)、“敢”問(wèn)、“善”問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂。

例如：在講授“水土流失與地表植被的關(guān)系”時(shí)，教師可以結(jié)合教材活動(dòng)，讓學(xué)生觀察圖，合理安排小組合作探究。教師將課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)全員參與，多角度、全方位地認(rèn)識(shí)問(wèn)題（黃土高原“千溝萬(wàn)壑、支離破碎”的地表形態(tài)及“水土流失”的環(huán)境問(wèn)題），相互啟發(fā)（分析這種現(xiàn)象的原因），綜合運(yùn)用（家鄉(xiāng)的“水土流失”現(xiàn)狀及治理措施，學(xué)生提出合理化建議等等）。小組合作探究遇阻或偏題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥或指正，以保證合作探究能繼續(xù)進(jìn)行。檢查、展示學(xué)生的合作探究成果，教師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)式的點(diǎn)評(píng)。最后，教師對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括，對(duì)學(xué)生探究不足的內(nèi)容給予補(bǔ)充，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的知識(shí)脈絡(luò)。

（五） 加強(qiáng)隨堂檢測(cè)，鞏固課堂成效

良好的課堂組織形式能夠推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，同時(shí)隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的作用也不能缺少。隨堂檢測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，是教學(xué)效果反饋的重要途徑，更是構(gòu)建地理高效課堂的必要手段。在農(nóng)村初中階段，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著差異性。農(nóng)村初中地理教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行隨堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)和講解。隨堂檢測(cè)一般包含：基礎(chǔ)知識(shí)、提升訓(xùn)練和綜合應(yīng)用部分。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，只要完成一、二部分的檢測(cè)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以完成全部的檢測(cè)。隨堂檢測(cè)題目在課堂上隨時(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，完成當(dāng)堂反饋。最終，師生一起查漏補(bǔ)缺，逐步補(bǔ)齊知識(shí)。

例如：在講授“我國(guó)的氣候”時(shí)，可進(jìn)行如下隨堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)：（1）描述一個(gè)地方的氣候一般是從哪兩個(gè)方面來(lái)形容的？（2）通過(guò)《氣溫曲線與降水柱狀圖》描述自己家鄉(xiāng)的氣候特征？（3）家鄉(xiāng)氣候特征是如何形成的？（4）今年我國(guó)夏季持續(xù)高溫，冬季出現(xiàn)罕見(jiàn)低溫，主要和什么因素有關(guān)？這些隨堂檢測(cè)都是關(guān)于我國(guó)氣候展開(kāi)的、分層次遞進(jìn)的問(wèn)題，兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。這樣既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了學(xué)生的能力，更促進(jìn)了地理課堂的高效。

綜上所述，構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。需要農(nóng)村初中地理教師不斷探索、實(shí)踐和反思，認(rèn)真做好每一步。做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性，最終達(dá)到“構(gòu)建農(nóng)村初中地理高效課堂”的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：楊松元，福建省南平市，福建省南平市順昌縣仁壽中學(xué)。