淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

張燈梅

【摘要】 問題導學法是利用問題對學生進行合理引導，提高學生學習的積極性，通過學生巧妙地解題，鞏固學生學習的知識，拓展知識面，從而在一定程度上提高學生的問題分析能力和解決能力，達到教學的目的。

【關(guān)鍵詞】 問題導學法 初中數(shù)學 教學應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-100-01

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當前，隨著素質(zhì)教育的號召和推行，在初中數(shù)學教學中越來越重視學生的邏輯思維能力和理解能力，在這樣的背景下，問題導學法成為初中數(shù)學教學中廣泛應(yīng)用的一種教學模式。問題導學法具有靈活多樣性，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考能力和解疑能力，但也正是因為這樣的特性，對老師來說是一個挑戰(zhàn)。如何合理的運用問題導學法對學生的數(shù)學教學進行正確引導，是老師在初中數(shù)學教學中重點考慮的內(nèi)容。

一、問題導學法的教學理念和模式

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現(xiàn)在“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，最重要的是體現(xiàn)和突出了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體到操作模式，主要是利用問題來對學生進行引導性教學，將學生的主體充分的發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學觀念，在問題的引導下更有利于學生的學習，以及興趣的培養(yǎng)。

問題導學法的靈魂就是“問題”，合理的設(shè)置問題可以提高問題導學法的應(yīng)用效率，提高教學質(zhì)量，這對老師來說是一個考驗。在設(shè)置問題時，老師不但要考慮問題的深度和難度，還要考慮到學生的興趣愛好和性格特征。老師在教學中設(shè)置的問題首先要貫穿教學目標和教學內(nèi)容，否則就失去了教學本身的意義，其次問題要呈現(xiàn)一定的思維梯度，符合學生當前的認知層次，既不能是知識點的單一重復，讓學生感到無趣，又不能跨度太大，讓學生無從下手，應(yīng)當對學生有一定的啟發(fā)，擴展學生的知識面，在學生原有的知識基礎(chǔ)上多思考或動手就能達到目的，形成知識上的拓展，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生積極思考解決問題的習慣，引導學生正確的學習方法，從而達到教學的目的。

二、問題導學法的優(yōu)勢和缺點

問題導學法能被廣泛應(yīng)用，肯定是它本身具有傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)勢，它突出了學生的主體地位，讓學生在活躍的課堂氣氛中積極思考，共同交流，提高了學生的興趣、求知欲和學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，高效地達到教學目的，有利于素質(zhì)化教育順利進行。而相對的其缺點也很明顯，問題導學法將學習的主動權(quán)交到了學生手中，而初中生的情緒控制能力還不是很好，如果他們對問題不感興趣，就不會加入到其中，甚至產(chǎn)生厭學心理；如果他們學習態(tài)度不端正，老師制造的寬松學習環(huán)境會使學生更散漫，破壞整個課堂氣氛，而且不利于個人習慣養(yǎng)成。所以老師在應(yīng)用問題導學法教學過程中，要隨時注意學生的情緒、態(tài)度和注意力，正確的引導學生進行學習。

三、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.在課前的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學中，不太重視課前環(huán)節(jié)，其實這是一個誤區(qū)，如果在課前就能引起學生的注意力，讓學生對將要學習的內(nèi)容有所期待和了解，會大大加強課堂的教學效果。而通過問題導學法的應(yīng)用，老師通過設(shè)置學生感興趣的問題來吸引學生的注意力，引導學生進入數(shù)學課堂，讓學生帶著求知和探索的精神去學習數(shù)學，引導學生正確學習，可以提高學生的學習效率。

如課前告訴學生“今天我們要學習等腰三角形，大家自己觀察一下它有什么特性”，帶著這樣的問題，學生自己通過觀察并結(jié)合課本形成一些自己的觀點，然后會帶到課堂上，帶著疑問聽老師講解，通過將知識點和實際觀察結(jié)果相印證，會很容易將這些知識點記住，并且印象深刻，靈活運用。

2.在課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，主要是老師在講，學生被動地去接受，調(diào)動不了學生的積極性，學習效率不高。而通過運用問題導學法，老師合理設(shè)置的問題，引導學生自主學習，獨立完成學習任務(wù)。例如在學習二元一次方程時，老師可以提出常見的“雞兔同籠”問題，如果放在以前，學生可能采取的方法有列舉法、假設(shè)法等，這些解題方法比較落后，耗時長，且不利于學生開拓思維。而通過二元一次方程只需要一個簡單的方程組就能很快解答出來，通過解答，學生就很容易的理解二元一次方程式的應(yīng)用原理和解題方法，以后遇到類似的問題就能很容易的解答。通過這些聯(lián)系生活實際的問題，激發(fā)學生學習的興趣，加深了對知識的理解和運用。

3.在課后的應(yīng)用

課后主要是對課堂知識的總結(jié)，老師通過一些作業(yè)和問題讓學生鞏固新學的知識，提高學習效果。但傳統(tǒng)的教學中，老師留下的作業(yè)量比較大，知識點重復，學生在經(jīng)過一天學習之后沒有繼續(xù)學習的熱情，只是單純的在完成作業(yè)任務(wù)，并沒有深化理解記憶，不利于學生思維理解能力的培養(yǎng)，不利于學生主動學習習慣的養(yǎng)成。而通過問題導學法，老師通過設(shè)置相關(guān)課后問題，激發(fā)學生探索的興趣，引導學生自主對學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學生深化知識記憶，拓展思維，在不依賴老師的情況下完成目標內(nèi)容學習，這對學生的自主學習能力有很大的幫助，可以為學生為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

問題導學法中“問題”是靈魂，但“導學”是關(guān)鍵，老師在運用問題導學法教學過程中，要靈活運用，合理設(shè)置問題，引導學生正確學習，方能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，完成教學目標，最終培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，達到素質(zhì)教育的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]呂德權(quán).問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017，4（4）：29-30.