廣東省技工學?！敖虒W做”一體化體育課程體系構(gòu)建思路探析

劉新紅　楊家銀　甘慧娟

摘要：幼師專業(yè)作為技工學校教育的重要部分，由于現(xiàn)有體育課程體系不能體現(xiàn)幼師的教育特點和未來就業(yè)需求，有必要構(gòu)建以未來的職業(yè)需要為導向，同時符合幼師特點的一體化體育課程體系，讓體育課程在幼師學生專業(yè)技能培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。

關鍵詞：幼師專業(yè)；職業(yè)導向；一體化；體育課程體系

幼兒教育作為我國學校教育的一部分，在基礎教育中的地位越來越受重視。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，然而，與幼兒教育在社會上受到追捧相反，廣東省幼兒教育中體育課程雖然已經(jīng)取得了一些成績，但在新一輪體育教學的改革中卻相對滯后，已經(jīng)嚴重影響了幼兒體育教育的質(zhì)量。技工學校以職業(yè)立校，然而，隨著幼兒教育專業(yè)招生人數(shù)的增長，現(xiàn)有技工學校體育課程體系已難以滿足學生的需求，尤其是體育課程體系不能體現(xiàn)職業(yè)屬性，所以，有必要對廣東省技工學校幼兒專業(yè)的體育課程體系進行重新構(gòu)建，力求彰顯技工教育的特點和幼師專業(yè)未來就業(yè)的特點。

一、 廣東省技工學校體育課程存在的主要問題

通過對幼師專業(yè)教師和學生以及幼兒園管理者的座談了解到，當前廣東省技工學校幼兒教育專業(yè)體育課程存在以下三方面問題。

（一） 體育課程的定位出現(xiàn)有偏差

課程的定位是反映學校領導及教師對體育課程的教學方向、方法和內(nèi)容等各方面進行系統(tǒng)性指導的思想。而廣東省技工學校對幼兒教育專業(yè)體育課程的定位基本是基礎課的層面上進行教學，在指導思想上，幼師學生體育課僅限于滿足自身的鍛煉需求，而沒有突出幼師專業(yè)及未來職業(yè)的特點和就業(yè)。因此，在執(zhí)行層面上，就難以受到重視，實際操作上，幼兒教育專業(yè)學生和其他專業(yè)例如汽修專業(yè)的教學內(nèi)容基本相同，因此，課程的定位如果和專業(yè)相去甚遠，那最終的教學結(jié)果更是南轅北轍。由于對體育課程的定位不清晰，甚至有部分學校以幼兒舞蹈游戲課程替代體育課程，這都反映了體育課程在幼兒教育專業(yè)的教學中的尷尬地位。

（二） 廣東省技工學校體育教學不能體現(xiàn)幼兒教育的特點，缺乏職業(yè)的針對性

學前教育專業(yè)與其他專業(yè)執(zhí)行同樣的課程內(nèi)容，沒有顯著區(qū)別，比如幼兒教育專業(yè)和汽修及機電專業(yè)的體育教學大綱，差別不大，教學內(nèi)容和方法也沒有顯著的區(qū)別，因此，不能反映出幼師專業(yè)職業(yè)性與師范性的特征，導致幼師專業(yè)體育課程缺乏與學生未來就業(yè)方向的聯(lián)系，導致幼師專業(yè)體育課程只注重體育技能及學生自身的鍛煉，沒有把幼師學生體育學習、鍛煉與將來從事的幼教工作聯(lián)系起來，難以體現(xiàn)職業(yè)學校的職教特點。這樣的體育課程當然難以滿足專業(yè)和就業(yè)的需要。

（三） 不重視體育課程的實踐和實用性，缺乏幼兒體育教法的學習及實踐機會

由于基礎課的定位，體育課程沒有教學實踐，也缺乏幼兒體育教法的學習及實踐機會，體育教師未能為學生提供足夠的教學示范。幼兒教育專業(yè)的學生不同于其他專業(yè)，它的專業(yè)特點要求學生不但自己能學習掌握體育理論、技能、技術(shù)，還應該會用會教。對于如何教會和指導幼兒進行各種體育活動，學生缺乏相關的學習和實踐。同時，幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的活動能力與技工學校學生有較大差別，所以，幼師專業(yè)的學生不但要掌握幼兒體育活動的內(nèi)容及指導的方法，還應掌握指導幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用與之相適應的體育活動的教法，以適應未來不同年齡段學生的幼教工作。

二、 新課程體系構(gòu)建的思路

為克服以上幼師體育課程的缺點，構(gòu)建以職業(yè)為導向的“教學做”一體化課程體系，思路如下：首先，確立幼師體育課程等同于專業(yè)課的地位，從思想上重視起來，其次，突出幼師的職業(yè)特點和就業(yè)特點以及幼師學生的特點，重新構(gòu)建教材，篩選幼兒園用得上、受到學生和幼兒歡迎的體育知識、技能、技巧作為教學內(nèi)容傳授給幼師學生。同時，重視師資的培養(yǎng)，注重教學方式方法的選擇，讓教師成為學生良好的楷模。最后，重視實踐教學，讓學生在實際教學中靈活運用所學內(nèi)容，為未來的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎，同時也可以認識到自身存在的不足，以便回到學校后更加有針對性地學習，為完善自身的知識結(jié)構(gòu)打牢基礎。因此，構(gòu)建幼師專業(yè)體育課程體系應做到以下幾個方面：

（一） 首先是重新定位體育課程

如何定義幼師體育課程的地位，首先，應該審視我們要培養(yǎng)出什么樣的幼兒教育人才，未來幼師人才應該是具備掌握基本幼兒體育理論，具備幼兒體育教學技能，具有創(chuàng)新意識的幼兒園活動的指導和組織者。只有明確清晰地定位了人才的培養(yǎng)目標，才能準確定位幼師體育課程的地位。應該把幼師的體育教學和幼兒園體育教育緊緊聯(lián)系起來，把體育教育理論和幼兒園體育活動實踐聯(lián)系起來，把教學內(nèi)容和激發(fā)學生興趣聯(lián)系起來，把抓好基本功和學生探索精神結(jié)合起來，為幼兒園培養(yǎng)出能教、能編、實用、組織能力強、有創(chuàng)新意識的幼兒園體育活動的指導者和組織者。

（二） 明確教學目標，合理分配教學內(nèi)容

構(gòu)建新的教學體系，對教學內(nèi)容和教學資源進行整合，以體現(xiàn)幼師專業(yè)的特點?？紤]到未來的職業(yè)需要和學生本人的健身需要，教學內(nèi)容應包括體育及幼兒體育理論、體育動作技能、實踐操作三個方面：

1. 體育理論知識目標

體育理論知識應包括如幼兒運動衛(wèi)生與幼兒生理、心理常識、幼兒游戲理論、戶外活動組織與編排理論、民間體育游戲理論、幼兒園活動設計理論、親子活動及游戲設計、基本活動指導（隊列隊形、走、跑、跳、平衡、鉆、爬、攀登等）等基本理論。

2. 動作技能目標

結(jié)合師范性的特點，應做到一專多能，有一個比較擅長的體育項目，多個拓展項目，擴大廣度，多涉獵不同的項目，由于幼兒教學對項目難度要求不高，幼師學生應在培養(yǎng)興趣的基礎上，多練習不同的體育項目，培養(yǎng)自身體育鍛煉習慣，在以后的幼兒教學中，讓幼兒多接觸不同的體育項目，也有利于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)幼兒的體育興趣。通過調(diào)查并結(jié)合幼兒專業(yè)女生為主的特點，選擇以下內(nèi)容較受幼師學生歡迎，同時又符合現(xiàn)在幼兒園的教學要求。單項體育項目如幼兒籃球、幼兒足球、體育舞蹈、輪滑、幼兒體操、民間體育游戲、棋類游戲等。同時，這些體育項目也是深受幼兒及幼兒家長及幼教機構(gòu)歡迎的。

3. 職業(yè)教學技能目標

體育教學中常需要用到口令技能、指導幫助技能、做操、領操、編操技能、室內(nèi)外游戲活動的組織技能及動手制作物品玩具的技能等。職業(yè)教學技能是依靠教學實踐來不斷學習積累的過程，也是幼師專業(yè)學生未來就業(yè)的核心競爭力，只有完成前兩個目標，再通過實際教學訓練，才能使學生掌握過硬的職業(yè)教學技能，在未來的幼教活動中得心應手。

4. 合理分配體育教學內(nèi)容

通常，技工學校幼師體育課程在校的四個學期中，一般按照教學大綱都有三個學期安排體育課程。較為理想的教學進程安排為：第一學期打基礎，即理論和各個體育項目的運動實踐加上基本職業(yè)能力（注重口令及隊伍調(diào)動指揮能力、動作要領講解與示范能力）的訓練；第二學期注重職業(yè)教學能力的培養(yǎng)，即體育理論與運動技能訓練加上職業(yè)能力培養(yǎng)（其中包括組織幼兒游戲、主題活動的組織與創(chuàng)編）；第三學期注重幼兒身體活動的設計與指導（比如能夠設計幼兒體育教育的主題活動，模仿操、幼兒團體操的、幼兒體育游戲的創(chuàng)編），著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，在體育教學中教學內(nèi)容的安排會留有空間讓學生有獨立創(chuàng)編的機會。教學內(nèi)容中應安排幼兒體育游戲的創(chuàng)編，通過學習，學生從理論上了解了幼兒園各年齡班體育游戲的特點，不同類型的游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)育的影響。

（三） 體育課程體系對教材的要求

由于體育課程定位的偏差，而導致幼師專業(yè)學生的體育教學內(nèi)容與其他專業(yè)，諸如汽車維修、移動通信等專業(yè)學生的內(nèi)容基本一致。所用的教材也是同樣一本書。重新定義幼師體育課程的地位后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與培養(yǎng)的目標不一致，不適合幼師專業(yè)，必須把學校的實際情況和學生的特點結(jié)合起來，編寫出適合本校幼師專業(yè)學生的體育課程教材。同時，教材不應過于精深，滿足幼兒的教學即可，覆蓋面可以廣一些。通過與學生溝通，去幼兒園了解情況，把握幼兒園的需求，把學生喜愛的、幼兒園實用的列為教材編寫的重點。

（四） 體育課程體系對體育師資的要求

體育教師作為體育教學體系中最活躍的因素，將直接決定整個體系的運行效果，也是最重要的決定因素。如果不提高體育教師的素質(zhì)和水平，整個教學體系的改革就難以真正落實，就難以培養(yǎng)出適應未來學校幼兒體育的幼師人才。由于幼師專業(yè)體育教學的特點，決定了幼師專業(yè)的體育教師應該在體育教學實踐中跨出只傳授體育動作技術(shù)的局限，結(jié)合幼師專業(yè)的實際，確立新的教育理念，從實踐中學習，不斷反省改進。幼師專業(yè)體育教師既要有體育教學的經(jīng)驗也應該有幼兒園教學的相關經(jīng)歷，這樣才能有的放矢，要求教師積極參與教育實習、提高專業(yè)水平和實踐能力，成為雙師型教師。另外，也可以聘請有經(jīng)驗的幼兒園或幼教人員進校授課或講座，充分發(fā)揮學校和幼兒園良性互動的教育優(yōu)勢，互通教育改革的前沿信息，資源共享，形成合作效應。

體育教師本身就是學生模仿和學習的最佳對象。在體育教學中，體育教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生重要的影響，踏實的教學態(tài)度，嚴謹?shù)慕虒W風格，寬厚的知識積累，耳目一新的教學設計，所有這些都對幼師專業(yè)體育教師提出了更高的要求，要求體育教師在課堂教學中不斷滲透新的教育教學理念，并運用于體育教學中，帶領學生在課堂教學中共同探討和運用，引導學生接受新的觀念，開拓學生的視野，從理論到實踐做學生學習體育教學的楷模。

體育課堂教學中教師不斷嘗試新的教學方法，對不同的教學內(nèi)容提出相關的要求，相同年級不同班級，盡管教學內(nèi)容相同，但教學方法會多種多樣，新穎多變的教學方法經(jīng)常會使學生們眼睛一亮，從學生的目光中發(fā)現(xiàn)，學生對教師的欽佩，對新方法的認同。教師的目的還在于多一種教法的出現(xiàn)，學生就會多一種教法的記憶，以便在將來的教學中學會使用多變的方法去指導幼兒的體育活動，也引導學生養(yǎng)成勤于動腦，不因循守舊的好習慣。

（五） 構(gòu)建幼兒教學校內(nèi)外實踐的平臺

“教學做”一體化體育課程體系的構(gòu)建落腳點就在實踐操作上面，是理論和實踐能夠融會貫通的關鍵。教師職業(yè)教學能力的培養(yǎng)有賴于校內(nèi)的教學實踐和校外面向幼兒的真實情景下的教學實踐，通過建立校內(nèi)外實踐教學的平臺，為學生提供真實的實習場景，讓幼師學生盡快進入教師角色，體會真實的幼兒教學，通過實踐教學認識自身的不足，回過頭來進一步努力提高自己的教學水平。也為幼教機構(gòu)提供了人才挑選的平臺?？梢宰尲脊W校的教師及學生深入幼兒園及幼教機構(gòu)一線，傾聽幼教人員和幼兒的真實需求，提升自己的教學能力，也可以引進幼教人員為學生上課，用他們的一線教學實踐，為學生展示教學的場景遇到的問題。只有校內(nèi)外實習平臺的搭建，才能為實現(xiàn)為一體化教學奠定堅實的基礎，真正為學生未來就業(yè)服務，為社會培養(yǎng)復合型幼教人才服務。

三、 小結(jié)

“教學做”一體化的體育教學體系中，教學理念是以體育課程定位為載體，教學目標和教學內(nèi)容是基本核心，教師隊伍是課程體系實施的保證，教學技能和實踐能力是最終的落腳點。構(gòu)建以職業(yè)為導向的體育課程體系，就是踐行體育教學為學生的身心發(fā)展服務，為未來的就業(yè)服務。真正使體育課程讓幼師學生受益，不僅在三維體育觀培養(yǎng)上，更是在就業(yè)及未來發(fā)展，為學生奠定扎實的基礎。

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作者簡介：劉新紅，講師，廣東省廣州市，廣東省電子信息高級技工學校職業(yè)能力拓展部；

楊家銀，高級講師，廣東省廣州市，廣州城建技工學?；A部；

甘慧娟，講師，廣東省廣州市，廣東省國防科技技師學院。