立足核心素養(yǎng)培育創(chuàng)新數(shù)學教學方式

摘要：隨著新課標理念的深入推進，學科教學中更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學教學中，從關(guān)注學生的解題技能的提高以取得高分逐步地過渡為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞如何立足核心素養(yǎng)的培育進行闡述，旨在優(yōu)化高中數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；思維；方式；教學

隨著時代的發(fā)展，對教育教學的質(zhì)量的提高提出了更高的要求。只有提高教育教學的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能增強國家的國際競爭力。因此，教育部提出了學科教學中要體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一概念。在高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)深刻地影響學生今后的人生道路。所以，在高中數(shù)學教學中要立足核心素養(yǎng)的培育。這就要求我們一線教師改變傳統(tǒng)的教學方式，注重核心素養(yǎng)的培育。

一、 合理安排教材內(nèi)容，適當開發(fā)校本教材

教材是教學的載體。無論我們怎樣地轉(zhuǎn)變教學方式，都離不開對教材的解讀。然而，高中數(shù)學內(nèi)容中的很多知識涉及數(shù)與式的運算，而學生在初中數(shù)學學習對數(shù)與式的運算要求較低，這給高中數(shù)學教學帶來一定的難度。例如初中數(shù)學教材中把乘法中的立方和、立方差、兩數(shù)和的立方等內(nèi)容只在習題中出現(xiàn)，只要求學生能運用學過的公式推導。然而，這些內(nèi)容在高中數(shù)學學習中很多地方都要使用。這明顯地影響了高中數(shù)學教學。因此，我們在合理地安排教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該適當?shù)鼐幣挪㈤_發(fā)一些校本教材作為教學的補充。這樣，可以幫助學生夯實基礎(chǔ)，進而提高熟練運用的程度。熟練地運用學過的知識來解決新問題是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如許多學生在因式分解中沒有熟練地掌握技巧，然而高中數(shù)學中對分解因式的技巧，以及十字相乘、雙十字相乘法等內(nèi)容都要求很高。這就需要我們適量地通過開發(fā)一些校本教材來幫助學生鞏固學過的知識，而不是簡單地利用高中數(shù)學新教材開展教學。同時，校本教材的開發(fā)有利于高中數(shù)學內(nèi)容的教學。在校本教材中既補充學過的內(nèi)容，同時補充適當?shù)木毩晛硗卣拐n本中的知識，進而拓寬學生的知識視野。

二、 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力

我們知道，學生學習數(shù)學的興趣是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)學生的學習興趣是高中數(shù)學教學的首要任務(wù)。心理學研究認為，興趣是思維能力的第一誘因，是提高思維能力的決定性因素。這就要求我們采取相應(yīng)的策略來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，只有這樣才能逐步地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學習數(shù)學需要嚴密的邏輯論證，以及豐富的空間思維想象能力。同時，還需要教師引導學生把數(shù)學知識充分地運用到實踐中去。這樣，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而豐富學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在教學“二次函數(shù)”中相關(guān)的知識點時，因為學生們在初中階段就已經(jīng)接觸過這方面的知識，所以有的學生學習興趣不高。但是，高中數(shù)學中的二次函數(shù)在初中二次函數(shù)的基礎(chǔ)上進一步加大了難度。如出現(xiàn)了極大值與極小值以及極點等方面的內(nèi)容。為了激發(fā)學生的興趣，教學中先把二次函數(shù)圖像在黑板上畫出來，用紅色標明極大值與極小值點再進行提問。這樣，就讓學生帶著問題思考。這樣的教學既激發(fā)了學生的學習興趣，還能在學習過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

三、 師生之間交流討論，培養(yǎng)自主學習能力

學生的自主學習能力的提高是衡量學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學教學中，師生之間的交流討論是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑之一。我們知道，傳統(tǒng)的教學中教師的講解代替了學生的理解與體驗，而新課改下討論式教學法更注重師生之間、生生之間的交流與溝通。在這樣的教學模式下，可以是教師提出問題、布置學習任務(wù)，再通過督促來讓學生自主完成。同時，也可以讓學生組成小組學習，相互之間開展討論與交流。這樣，學生們在相互的交流與討論中獲得知識，取長補短。例如：在教學“三角函數(shù)的誘導公式”時，教師在課前就給學生布置了一定的任務(wù)：嘗試推導三角函數(shù)中的所有誘導公式。學生們在開展自主交流與討論的過程中提出問題、分析問題，并嘗試著解決問題。等到討論結(jié)束后，再由教師與全體學生共同檢驗學生的推論，并指出各公式所對應(yīng)的主要題型。這樣，學生們不僅能掌握誘導公式，而且能在一定的練習之后靈活地運用公式。在這樣的學習過程，從一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力，從而提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、 開展課堂探究式教學，培養(yǎng)學生問題意識

現(xiàn)代數(shù)學教育理論告訴我們，數(shù)學學科核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識的獲得與能力的提升，還表現(xiàn)在學生在課堂中問題意識的產(chǎn)生，這對發(fā)展學生的思維能力起到關(guān)鍵性作用。我們知道，高中階段是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。怎樣基于核心素養(yǎng)視角下開展數(shù)學教學是一線教師的重要任務(wù)，而培養(yǎng)學生的問題意識可以切實地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。實踐證明，開展探究式教學不僅有利于讓學生了解數(shù)學知識的形成過程，同時，在探究過程中培養(yǎng)并提高學生的問題意識。通過問題意識，進而開展觀察、分析、假設(shè)、歸納、概括等活動。例如：在教學“橢圓”時，在探究橢圓概念與性質(zhì)過程中培養(yǎng)學生問題意識：“橢圓的第二定義是什么？為什么有第二定義”等。這樣，學生必須進一步拓展知識，在查閱相關(guān)的資料中解決問題。在教學“拋物線”時，在學習基本概念與性質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“以過拋物線焦點的一條弦長為直徑的圓為什么與準線相切？”這樣的問題，需要在學生的探究中逐步弄清問題的實質(zhì)。這樣的教學模式實現(xiàn)由傳統(tǒng)的灌輸?shù)綄W生的自主解決，從而培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

綜合上述，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學方式。因此，在教學過程中既要注重知識的傳授方式的轉(zhuǎn)變，更要加強數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育。這樣，才能切實提高學生數(shù)學成績、激發(fā)學生主動思考、進而豐富學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

章月娥，江蘇省淮安市，江蘇省清江中學。