以工作任務為導向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系研究

摘要：裝備制造業(yè)因智能數(shù)控技術(shù)的引入變得更具生產(chǎn)效率。中職院校數(shù)控專業(yè)已經(jīng)向裝備制造行業(yè)輸送了一大批專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才。為進一步滿足企業(yè)的人才需求，中職數(shù)控專業(yè)課程體系應認真探索以工作任務為導向的科學方案。本文具體探討中職數(shù)控專業(yè)以工作任務為導向開展專業(yè)課程體系建設的實踐策略。

關(guān)鍵詞：工作任務導向;中職教育;數(shù)控專業(yè);課程體系

中職院校是我國技術(shù)應用型專業(yè)人才的重要培育基地，其中數(shù)控專業(yè)為裝備制造業(yè)輸送了一大批專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才，從而推動我國的裝備制造快速步入智能化、現(xiàn)代化、規(guī)?；?，同時用工企業(yè)對中職學生的能力和素質(zhì)提出了更高要求。當前，以工作任務為導向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系得到了廣泛關(guān)注，其顯著特點是：主動分析當前市場專業(yè)學生的就業(yè)需求，整理適宜的對口職業(yè)與專業(yè)崗位，理清不同崗位對應的工作任務，按照不同工作任務所體現(xiàn)的知識、技能、態(tài)度、價值觀等的要求來劃定教學內(nèi)容單元，確保課程教學更傾向于指導實踐活動。以工作任務為導向的數(shù)控專業(yè)課程，吻合學生的數(shù)控專業(yè)學習特性，有助于增強學生的職業(yè)化素養(yǎng)與能力。

一、 加強數(shù)控專業(yè)崗位需求分析明確教學工作任務

中職院校數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)主方向是擔任裝備制造企業(yè)的數(shù)控車工、銑工等數(shù)控加工設備操作工種。結(jié)合企業(yè)招工用工情況以及中職數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)情況，可從企業(yè)中得到數(shù)控類崗位任務具體化為幾方面：（1）正確掌握設備零部件原理及成品工藝參考資料;（2）明確加工規(guī)格、精度等要求備置不同輔助器具;（3）快速準確于機床固定操作工具與待處理工件;（4）依據(jù)工藝要求及資料用數(shù)控語言創(chuàng)編數(shù)控加工程序;（5）按規(guī)操作數(shù)控機床進行加工，確保過程自檢的精確性與合理性，及時對誤差進行調(diào)整，送檢合格的加工零件;（6）合理維保數(shù)控機床，加強設備故障排除。

分析與各數(shù)控機床操作工種相關(guān)的各類職業(yè)標準后，中職數(shù)控專業(yè)的工作任務可明確為幾類：識圖、讀圖與制圖、工裝夾具與金屬切削刀具的選用及應用、識別并解讀設備零件加工的工藝參考資料、操作數(shù)控機床完成零部件加工處理、零部件質(zhì)量檢測控制、機床維保養(yǎng)等。

綜上可知，從企業(yè)角度所要求的數(shù)控專業(yè)操作工崗位職責和從教學角度來定義的標準工作任務完全一致，則可確定成中職數(shù)控專業(yè)的課程教學工作任務導向。工作任務明確后，就需要對不同工作任務展開分解，對流程、對象、工具、要求、組織等要素進行分析來確定課程體系教學目標與教學內(nèi)容。表1所示為數(shù)控機床加工零件的典型工作任務。

二、 把握工作任務關(guān)聯(lián)性開展課程體系設計，加強職業(yè)素養(yǎng)與能力鍛煉

中職院校所開展的職業(yè)化教育，在傳授學生一技之長的同時還要求不斷推動學生的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)控專業(yè)的典型工作任務是否能夠圓滿完成，需要學生有出色的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在專業(yè)能力方面，自然要能夠正確全面地處理上述提出的典型工作任務;在方法能力方面，則要求學生能在工作中繼續(xù)保持學習，同時增進必要的法律、職業(yè)道德等知識補充，達到身心素質(zhì)的整體升級;在社會能力方面，中職學生應該有強大的人文素質(zhì)，能夠在工作中建立良好的團隊協(xié)作、交流溝通能力，同時還能夠不斷圍繞現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展問題研究與解決等。

中職專業(yè)課程體系構(gòu)建應準確定義不同職業(yè)或崗位的能力要求，對相關(guān)理論與實操知識進行細化分解，盡可能按照可行的職業(yè)成長規(guī)律與教育教學規(guī)律展開討論，從而實現(xiàn)以工作任務為導向的模塊化課程體系。基本技能模塊和若干個職業(yè)技能模塊組合成一個專業(yè)的課程體系，如圖1所示。

數(shù)控專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)框架可簡單用表2表示。

該課程體系結(jié)構(gòu)以任務引領(lǐng)型模塊式課程為主，專業(yè)學習領(lǐng)域所學到的內(nèi)容未來均在就業(yè)崗位中用到。其中的每一科目又可分成若干模塊，如“數(shù)控機床零件加工”單元中可具體成數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電火花線切割等不同零件加工模塊。因此，中職院校的數(shù)控專業(yè)可以結(jié)合自身資源占有情況合理選擇其中的特定模塊展開教學。一旦有新的前沿技術(shù)形成，又可直接添加對應模塊，認真結(jié)合市場需求與行業(yè)動態(tài)開展課程教學。

三、 加強教學中的工作任務載體，實現(xiàn)工學結(jié)合

數(shù)控專業(yè)的課程教學在設計階段就應注重圍繞工作任務組織課程的理論及實踐內(nèi)容，主動要求學生開展更具實踐性的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出理論與實踐的統(tǒng)一性。中職院校要牢牢鎖定校企合作、工學結(jié)合形式，整合有效資源，以人為本，為學生開辟更多的實踐途徑。在課程的教學評價階段，應采用全過程評價與結(jié)果考核評價等方式，不斷就學生的職業(yè)化素質(zhì)與能力展開客觀考評。例如在實施《使用數(shù)控車床的零件加工》課程中，教師按照教學要求讓學生設計不同的回轉(zhuǎn)體零件模型，正如圖2中各模型所示，形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同賦予了各模型更多的功能，從左到右的排列下，形狀愈加復雜，加工面愈加增多，加工精度控制要求愈發(fā)提高。在課程教學時，教師應引導學生首先建立數(shù)控編程的概念認識，及時傳授辯稱只是與數(shù)控操作技能，引導學生對圖中所示的五

個不同回轉(zhuǎn)體零件進行數(shù)控編程和調(diào)試，自主進行加工試驗，從而能夠合理培養(yǎng)職業(yè)化技能。

四、 結(jié)束語

數(shù)控專業(yè)課程是一門實踐性很強的課程，對于中職數(shù)控課程而言，構(gòu)建以工作任務為導向的中職數(shù)控專業(yè)課程體系是十分重要的?；诠ぷ魅蝿盏闹新殧?shù)控專業(yè)模塊式課程體系建設實施過程中，教師要重視緊跟時代和市場要求轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教研能力，加強教學資源配置、教學制度建設與教學質(zhì)量管理，這樣才能著力在明確工作任務后開展數(shù)控專業(yè)課程教學。

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作者簡介：

蔡俊，助理講師，上海市，上海市工業(yè)技術(shù)學校。