基于高中政治核心素養(yǎng)提升的教學方法策略

摘 要：伴隨著高中新課改的不斷深入以及新一輪高中課程標準的修訂，提升“學科核心素養(yǎng)”被推上了教育教學理論研究的前沿。本文試圖從高中政治核心素養(yǎng)的本義以及提出核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義出發(fā)，著重探討提升高中政治核心素養(yǎng)的具體教學方法，力求把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；教學方法

一、 高中政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，辭海定義為經(jīng)常修習培養(yǎng)。通俗地說，指的就是人們在不斷地學習和生活體驗中得以形成的內(nèi)化于心、外化于行的品質(zhì)修養(yǎng)。何謂學科核心素養(yǎng)呢？所謂“核心”指的是該學科所指向的受教對象所擁有的一般性的關(guān)鍵修養(yǎng)。所謂“學科”指的是受教對象在掌握了學科知識和技能的基礎(chǔ)上，在面對具有學科特質(zhì)的問題情境時所能體現(xiàn)出來的綜合性的品質(zhì)和能力?；趯W科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教育部將高中政治核心素養(yǎng)凝練為“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”這四個方面，其目的是培養(yǎng)有知識、有信仰、有思想、守規(guī)則、能擔當?shù)闹袊瘛?/p>

二、 高中政治核心素養(yǎng)提出的現(xiàn)實意義

在強大的高考指揮棒和巨大的升學壓力面前，廣大政治教師關(guān)注的是學科內(nèi)容的掌握，完全忽視了學生本身，無視學生的情感和內(nèi)心，更談不上學生的終身發(fā)展與幸福。教師過度地局限于單一的教學模式，學科失去了它的靈活性和生命力，學生失去了其應(yīng)有的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。高中政治核心素養(yǎng)的提出不再是單一片面的關(guān)注學科內(nèi)容，而是更加地關(guān)注學生在政治課中的個性成長和人格的健全；同時還關(guān)注了國家和社會的愿景期待，為建設(shè)富強民主文明和諧的社會培養(yǎng)合格公民，共筑中國夢。

三、 高中政治核心素養(yǎng)導向下的教學方法策略

1. 構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高政治知識素養(yǎng)

學科素養(yǎng)的形成是學科知識不斷沉淀的結(jié)果，牢固系統(tǒng)地掌握政治學科知識是政治素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。政治學科知識零碎細小，很難全面掌握。如何有效地解決學生“知不知”的困擾呢？教師如果能夠?qū)@些雜亂孤立的課本知識進行系統(tǒng)地梳理，那么就能給學生形成一個完整的知識體系。學生只有完整地掌握了政治知識，才能夠靈活地將其綜合遷移并應(yīng)用于現(xiàn)實生活，學科素養(yǎng)才能得以真正形成。教師每學完一個知識塊都要及時地進行知識整合，以線連點，點線成面，將零散的知識進行組塊。教師在組塊過程中要始終抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，講清整個教材的邏輯線索。

例如，在構(gòu)建《經(jīng)濟生活》框架結(jié)構(gòu)圖的時候，筆者首先將整本書分為經(jīng)濟活動和經(jīng)濟背景兩大部分。然后引導學生消費的東西從哪里來，生產(chǎn)出來的東西怎么辦，從而將經(jīng)濟活動分為消費、生產(chǎn)、分配三個環(huán)節(jié)。在講消費的時候，筆者進一步地追問學生消費需要哪些條件，從而又引出貨幣、價格和消費；在講生產(chǎn)的時候，筆者再次追問學生怎么生產(chǎn)，從而得出生產(chǎn)的制度背景、組織形式、主體以及生產(chǎn)的資金；在講分配的時候，筆者通過簡單設(shè)問財富分給誰，從而引出國家、企業(yè)和個人。最后非常自然地將活動背景由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國際。這樣就使得學生非常清晰地對整本書有了系統(tǒng)性地把握。

2. 采用對比教學，深化政治認同素養(yǎng)

高中政治學科充分地體現(xiàn)了黨和國家的意志，因而具有濃厚、強烈的政治色彩，培養(yǎng)政治認同是其使命之一。然而伴隨著國際信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地輸入世界多元的生活方式和價值觀念，學生對黨、國家以及對社會主義的認同感日漸削弱，甚至出現(xiàn)是非顛倒。在強大的網(wǎng)絡(luò)面前，顯然靠傳統(tǒng)的硬性灌輸?shù)姆绞绞呛茈y增強可信度的。如何真正地從學生內(nèi)心深處解決學生“認不認”的困惑呢？聞一多先生說過，一切價值都在比較上看出來。沒有比較就無法鑒別，沒有鑒別也就沒有了對事物的認可、欣賞和贊成。教師如果能把學生在情感上搖擺不定的兩個對立的事物放在一起，從不同的側(cè)面進行比較對照，加以甄別，分辨出好壞優(yōu)劣，那么就能讓學生做出正確的傾向選擇。通過實實在在的比較，能更加堅定學生的政治立場，增強學生的歸屬感。教師在對比時一定要比得全面、比得徹底，不能只是膚淺的比皮毛，比皮毛是不可能產(chǎn)生長久認同感的。

例如，在導入“堅持共產(chǎn)黨執(zhí)政”框題時，面對西方強大媒體的負面沖擊，筆者通過新舊中國一系列具體數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ纫约皷|西方成就的重大鮮活素材的橫向?qū)Ρ?，以確切的證據(jù)強有力地證明了共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政水平，增強了學生擁護共產(chǎn)黨的共識，也堅定了學生社會主義的信念。

3. 展開兩難討論，增強政治理性素養(yǎng)

高中政治課程貫穿著理性精神，對學生有著理性的要求。但在過于功利性的教育方式面前，教師忽視了學生思維自主的形成，導致學生在真正面對現(xiàn)實生活中復雜性、多變性的問題的時候，思想認識和行為選擇上要么缺乏主見、要么偏激，態(tài)度上不是消極、就是冒進。怎樣才能讓他們學會冷靜、正確、妥當?shù)卣J識和處理各種問題，切實解決他們“能不能”的困窘呢？教師可以設(shè)置一些無論怎么選都會各有得失的兩難問題來展開兩難討論，讓學生在這樣的進退兩難的問題中進行抉擇，激起認知沖突。在討論中可以促進學生獨立的思考以及思維的發(fā)散，從而提高判斷層次和水平，最終自主地做出理性的抉擇。在討論前教師要當好設(shè)計員，盡量設(shè)計生活中的學生有話可說的論題；在討論中教師要當好搶修員，不能讓討論戛然而止，要及時啟發(fā)、幫助弱的一方，也不能讓討論偏離主題，要立馬引導回歸正題；在討論后教師還要當好裁判員，要在縱觀全局的基礎(chǔ)上做出明確的評判，不能含糊不清、模棱兩可。

例如，在講“經(jīng)濟全球化的影響”的時候，筆者針對全國鬧得沸沸揚揚的網(wǎng)絡(luò)事件展開了“中國該不該抵制肯德基”“樂天該不該滾出中國”的大討論；在講“對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度”的時候，筆者針對本地正在強力推進的琴江滿族村拆遷展開了“原拆原建”好還是“棄舊革新”好的大討論。在左右為難中讓學生懂得了要理性愛國、理性拆遷。

4. 利用社會案例，培養(yǎng)政治法制素養(yǎng)

法制教育是高中政治教育內(nèi)容的一部分，培養(yǎng)學生的法制意識是學科的內(nèi)在要求。然而在教師傳統(tǒng)的空洞的毫無例證的說教面前，神圣的法制教育顯得很是蒼白無力。一些學生不僅不尊法、崇法，遇到問題也沒有意識用法，甚至是知法犯法。如何培養(yǎng)學生的法制觀念，形成法制思維，提升法制素養(yǎng)，解決學生“敬不敬”的困難呢？古人云“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失”。教師在教學過程中如果能生動直觀地將已經(jīng)發(fā)生的法律事實感性地搬進課堂，以案講法，以案為鑒，這樣對學生就會有強有力的示范和警誡作用。法制案例的選擇首先要有真實性，編造的故事是很難引起學生共鳴的；其次還要有典型性，普普通通的案例，是缺乏震撼力的；最后還必須要有時效性，過于陳舊、耳聞已久的案情對學生是沒有太大吸引力的。

例如，在講“權(quán)力的行使需要監(jiān)督”框題時，筆者利用當前發(fā)生的創(chuàng)下落馬老虎“罪人之最”的武長順案，通過其涉罪之多、涉案金額之大，工于心計、斗智斗勇也沒能逃脫死刑的悲慘結(jié)局，以及這位曾經(jīng)顯赫一時的天津武爺在中央電視臺電視專題片中現(xiàn)身說法時認罪懺悔白了頭的凄涼人生，真真切切地告誡了學生為政要清廉、國法須遵守。

5. 組織現(xiàn)實體驗，激發(fā)政治參與素養(yǎng)

高中政治四本必修課本都冠以“生活”二字，這也凸顯了它的實踐性要求?，F(xiàn)代學生也樂于實踐、渴望參與、期待回歸生活。廣大教師卻還是始終如一地局限在三尺講臺上轉(zhuǎn)圓圈，這與培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)是不契合的。如何實實在在地解決學生“行不行”的困境呢？

教師要學會積極創(chuàng)造條件，讓學生跨出課堂、步入社會，身臨其境地參與到現(xiàn)實的政治生活中來。在體驗中學習，在踐行中感悟，從而激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的參與能力。教師在組織現(xiàn)實體驗過程中，要充分尊重和信任學生，把課堂真正還給學生，這樣才能激發(fā)學生參與的欲望和培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。體驗結(jié)束，一定要回歸課本，不能讓學生去得興致勃勃，看得熱熱鬧鬧，回來一無所知。

例如，在講“企業(yè)經(jīng)營成功的因素”的時候，筆者利用本地地處沿海周邊企業(yè)眾多的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走進一家知名的外貿(mào)紡織企業(yè)。讓學生走進車間，親眼觀察企業(yè)現(xiàn)代化的工作流程、工人有序的工作場景；深入到企業(yè)的人事部、技術(shù)部、質(zhì)量監(jiān)督部三個重要部門進行實地采訪；請來檔案管理員給學生真實地講述該企業(yè)的發(fā)展史。通過實實在在的所聞所見，讓學生萌生了經(jīng)營企業(yè)的現(xiàn)實想法。

參考文獻：

[1]鄭志東.淺議高中政治課堂教學中學生核心素養(yǎng)提升策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（17）：80.

[2]唐茂高.如何提升高中政治教學質(zhì)量[J].中華少年，2017（23）：26.

作者簡介：

余芹，福建省福州市，福建省福州市長樂華僑中學。