初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

摘 要：如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，是每位教師在教學(xué)過(guò)程中所要考慮的重要問(wèn)題?，F(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的能力增長(zhǎng)與思維形成，而數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。本文將從初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特征逐步分析，如何改變初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；應(yīng)用意識(shí)

在新課程的教學(xué)理念逐步深入及推廣之下，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維高的實(shí)踐性人才。而初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為啟迪學(xué)生思想、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的重要學(xué)科，唯有充分貼合新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的全方位發(fā)展，才能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色。以下將簡(jiǎn)要分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的盲點(diǎn)所在，嘗試改變教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)所需把握的關(guān)鍵

（一） 在課程教學(xué)之中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生之所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)淡薄的狀況，關(guān)鍵在于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中尚未感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，以至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在明顯不足，難以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中形成應(yīng)用意識(shí)。鑒于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的思維認(rèn)知存在著致命的局限，唯有在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，方能引導(dǎo)學(xué)生從根本上了解數(shù)學(xué)并喜愛數(shù)學(xué)。就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)概念“正負(fù)數(shù)”為例，在生活當(dāng)中的應(yīng)用范圍廣闊，不僅有關(guān)單位及企業(yè)的營(yíng)業(yè)狀況表示方法，更涉及溫度概念及樓層概念的界定。數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，改變著人們的生活，而唯有在課程教學(xué)之中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，才能把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在感受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，深入理解知識(shí)內(nèi)容所代表的含義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵所在，便是在課程教學(xué)之中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生完成思想上的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)到看法。

（二） 以巧妙的教學(xué)方法提高學(xué)生思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的基本前提與條件。一方面，應(yīng)用意識(shí)的形成并非偶然，而需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的鍛煉與堅(jiān)持，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，又如何擁有聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，即使解決同樣的實(shí)際問(wèn)題，也有截然不同的途徑與方法，而數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性與辯證性是其存在的一大特點(diǎn)，思維能力的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的薄弱，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的頭等大事。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要，以巧妙的教學(xué)方法提高學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要條件，思維能力的提高促進(jìn)著學(xué)生應(yīng)用能力的增長(zhǎng)。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)所采用的方法

（一） 以生活素材與實(shí)際案例豐富教學(xué)內(nèi)容

為在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，教師需要結(jié)合生活素材與實(shí)際案例有效豐富教學(xué)內(nèi)容，以在知識(shí)講授的過(guò)程中拓展學(xué)生的認(rèn)知層次。就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容“三角形全等”為例，該知識(shí)原理在生活當(dāng)中的應(yīng)用前景廣闊，不僅能夠用于塑料模具的實(shí)際生產(chǎn)，更能夠用于破損文物的修復(fù)與復(fù)原。而“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)也與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，借助“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)的利用，人們能夠更好的規(guī)劃生產(chǎn)計(jì)劃與貿(mào)易規(guī)模，從而規(guī)避可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容當(dāng)中，而及時(shí)以生活素材與實(shí)際案例豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次，更能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與能力的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)。

（二） 問(wèn)題引導(dǎo)之中促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)

有效提高學(xué)生們的思維能力，是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的前提條件。而針對(duì)學(xué)生們的思維現(xiàn)狀，及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引入有參考價(jià)值而又內(nèi)容新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)而確保其應(yīng)用意識(shí)的形成。就以初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“二次函數(shù)”為例，涉及的知識(shí)概念內(nèi)容頗多，而部分學(xué)生雖然能夠理解二次函數(shù)所表示的意義，卻不知道該種知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用途徑，關(guān)鍵在于學(xué)生在知識(shí)理解過(guò)程中只是盲目地接受知識(shí)，卻從未思考過(guò)該知識(shí)內(nèi)容有何存在的意義。針對(duì)此種現(xiàn)狀，教師以“將一張邊長(zhǎng)為30 cm的正方形紙片的四角分別剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為x cm的 小正方形，然后折疊成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體。當(dāng)x取什么值時(shí)，長(zhǎng)方體的體積最大”等實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠有效地幫助學(xué)生在問(wèn)題探究中學(xué)會(huì)辨析題目含義，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

三、 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵，在于教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。唯有及時(shí)以生活素材體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，問(wèn)題引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，才能有效地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉旺升，廣東省惠州市，龍門縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。