初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

摘 要：數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是遠(yuǎn)大的，那么，如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，初中數(shù)學(xué)智慧課堂如何實(shí)踐呢，每個(gè)人都有不同的看法，我認(rèn)為在智慧課堂中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，而教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著引領(lǐng)的作用，只有學(xué)生主動(dòng)自愿地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣，才能真正地提升數(shù)學(xué)能力，本文主要結(jié)合實(shí)際，講解了初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建及之后的實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建及實(shí)踐

一、 前言

蘇教版新課標(biāo)課程改革中曾提出：在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活的方方面面時(shí)刻發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理和模型，數(shù)學(xué)與生活合為一體的一種觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要從所學(xué)知識(shí)的本身出發(fā)，更應(yīng)該在教學(xué)生活中與生活經(jīng)驗(yàn)所結(jié)合，打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂。

二、 構(gòu)建智慧課堂

（一） 增加課堂的發(fā)散性和靈活性

發(fā)散性思維是脫離定律的思維模式，在一個(gè)數(shù)學(xué)問題中加入發(fā)散性思維往往使問題可以更加多變，在實(shí)際情況中問題隨時(shí)變化，學(xué)生也隨時(shí)變化思維。如在初中一年級(jí)數(shù)學(xué)《整式的加減》中有這樣一道問題，用若干火柴棒拼成一排由三角形組成的圖形，那么需要多少根火柴棒可以組成圖形中的兩個(gè)或三個(gè)三角形呢？如果是用若干火柴棒組成的正方形、長方形的話，分別又要用多少根火柴棒來組成圖中的兩個(gè)或四個(gè)正方形、長方形呢？在這個(gè)問題中教師可以隨時(shí)變換圖形和組成的數(shù)量，甚至可以規(guī)定火柴的限定數(shù)目來進(jìn)行提問，從不同方向教育啟發(fā)學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步的深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。然后可以讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，由學(xué)生變換題目原型，在課堂中討論探究問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，了解到數(shù)學(xué)在生活中也有很大的應(yīng)用。

（二） 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)多樣性和有效性課堂

教師通過預(yù)設(shè)豐富多樣且高效的情景引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這就是智慧課堂的奧秘所在。傳統(tǒng)教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)定義、反復(fù)講解數(shù)學(xué)難題和讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題反復(fù)練習(xí)模式的教學(xué)，學(xué)生根本不能深刻理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)本身是一門抽象的科目，教師所要做的就是通過更多樣化的教學(xué)使學(xué)生把抽象的推理式數(shù)學(xué)逐步過渡成具體的模型式教學(xué)，比如2014年安徽數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)題中有這樣一道題目，在三角形ABC中，AB為9，BC為6，∠B為90度，將三角形ABC折疊，使A點(diǎn)與BC中點(diǎn)D重合，折痕為MN，則求線段BN的長，這個(gè)問題就考查了翻折變換問題，在接觸折疊問題之初，學(xué)生并不能詳細(xì)掌握折疊后的情況，這時(shí)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立思考，親自動(dòng)手操作，準(zhǔn)備一個(gè)三角形的紙片，根據(jù)題中要求進(jìn)行折疊，那么情況也就一目了然了。當(dāng)然學(xué)生也可以準(zhǔn)備不同形狀的圖形或者進(jìn)行不同程度的折疊，自己提出不同的問題再討論解題的方法，詳細(xì)了解關(guān)于折疊的題型，通過在課堂上反復(fù)的演練、提問和討論，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味多元化，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三） 增加學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建，除了教師在教學(xué)過程中能夠更加靈活、完善的教授數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師教授知識(shí)使學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與課題互動(dòng)、與同學(xué)合作討論則是與對(duì)知識(shí)的吸收鞏固理解有著直接關(guān)系。在詳細(xì)了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教授方式的變革，教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供充分嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)該是智慧課堂的主體，只有學(xué)生有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮自身更大的潛能。

三、 智慧課堂的實(shí)踐

（一） 預(yù)設(shè)情境教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建智慧課堂的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)形象的情境使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂效率。單一的公式、習(xí)題及圖形，未免會(huì)使初中學(xué)生失去興趣，感到乏味，只有讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用性，將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，才能使他們感受到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)在身邊，生活中處處是數(shù)學(xué)，在不脫離教材的情況下，在教學(xué)生活中加入生活元素，使課堂提問變得更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生深刻理解，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力；教師還可以在課堂教學(xué)提問中，創(chuàng)建有情境的問題，把所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維連接起來，如初中數(shù)學(xué)教材中的一道例題，出租汽車4千米起價(jià)為10元，行駛4千米以后，每千米收費(fèi)1.2元（不足1千米按一千米算），王宏和李梅要到離學(xué)校15千米的科技館，但他們只有22元，他們是否可以乘出租車這個(gè)問題生動(dòng)形象，且與生活息息相關(guān)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓自己真正參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；數(shù)學(xué)知識(shí)并不是憑空出現(xiàn)的，數(shù)學(xué)中的定論和公式也是由歷史上許多數(shù)學(xué)家證明出來的，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試論證一些公式的檢驗(yàn)，如三角不等式、一元二次方程公式的驗(yàn)證，在這個(gè)過程中發(fā)散思維，自己去發(fā)現(xiàn)問題、證明想法、得出結(jié)論的過程，主動(dòng)培養(yǎng)自身勇于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手的思維習(xí)慣。

（二） 智慧分層教學(xué)

初中學(xué)生的性格比較不穩(wěn)定，在初中時(shí)期的學(xué)生思想比較偏激，會(huì)有很強(qiáng)的自尊心，所以初中教師在教學(xué)過程中要了解不同學(xué)生的性格、知識(shí)現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解能力和期望值，甚至對(duì)教師的期望值等，根據(jù)他們的性格特征及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的教學(xué)方式，不同程度和性格的學(xué)生，教師應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)他們擬定不同難度的學(xué)習(xí)范圍，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在常規(guī)的教學(xué)方式下傳授給他們一些簡便的技能，有需要的話可以進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)；而學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，必要時(shí)可以進(jìn)行一些課外拓展；學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，可以在一定范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)指導(dǎo)，使更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，持續(xù)進(jìn)步。

（三） 高效課堂提問

課堂提問是智慧課堂的靈魂，經(jīng)過眾多教師的實(shí)踐，分析出幾個(gè)可以有效地提高課堂提問效率的標(biāo)準(zhǔn)：一是教師提問的問題要嚴(yán)格且與課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)，要在教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至在問題答案和所學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，這樣才能正向的引領(lǐng)學(xué)生；二是所問的問題應(yīng)該切合實(shí)際，不應(yīng)該脫離學(xué)生所了解的知識(shí)層面，但是也不易過于簡單，使學(xué)生缺乏探索問題的想法；三是問題的提出要及時(shí)，最好在學(xué)生好奇所學(xué)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)；四是問題的提出不宜過多，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，得到的結(jié)果也會(huì)不盡如人意；最后提問的問題應(yīng)該具有全面性，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，問題之間應(yīng)該有所聯(lián)系，且在學(xué)生回答后應(yīng)該立刻對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。表揚(yáng)解答時(shí)另辟蹊徑的學(xué)生，同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并予以指正。

四、 總結(jié)

總的來說，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難，這是社會(huì)上普遍出現(xiàn)的問題。所以數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建方案也順勢而出，而初中數(shù)學(xué)智慧課堂的成功構(gòu)建實(shí)踐也使當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，將學(xué)生帶入全新高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，本文分析了當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂如何構(gòu)建智慧課堂，又提出了幾點(diǎn)有利于智慧課堂實(shí)踐的措施，希望教育工作人員能夠在課堂教學(xué)有效性中發(fā)現(xiàn)更好的措施，幫助初中學(xué)生拓寬知識(shí)面，高效、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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作者簡介：

林文軍，一級(jí)教師，福建省福州市，福建省福州第四十中學(xué)。