互動教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用策略探析

摘 要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已然無法滿足學生對英語學習的需求以及日益發(fā)展的英語教學要求，為了進一步優(yōu)化英語教學課堂，提高英語教學質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，引入互動教學模式，將課堂主體地位歸還給學生。在本文中，我便從實際案例出發(fā)，談?wù)劵咏虒W模式在高中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動教學；高中英語；高效策略

目前，大部分的高中學校在英語教學中仍然采取傳統(tǒng)的英語教學模式進行教學，教師照本宣科而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，師生以及生生之間的英語互動交流極其匱乏，這種教學模式不僅影響到英語課堂教學質(zhì)量的提高，還阻礙了學生英語交際能力的提升。為了改觀這種教學現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容合理運用互動教學模式，打造英語互動課堂，進一步優(yōu)化英語教學課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂導入情景，營造師生互動氛圍

在英語教學中，適當?shù)慕虒W情景能夠有效地營造出英語學習氛圍，促使學生快速融入到英語學習當中。因此，在高中英語教學中運用互動教學模式時，教師可以在課堂導入的時候根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，如針對生活性較強的教學內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學情景，另外，教師也可以借助目前流行的多媒體工具來輔助教學情景的創(chuàng)設(shè)，為師生之間的互動交流營造合適的氛圍。

例如，在教學“Animals in Danger”這個單元時，我在課堂導入時便借助多媒體播放了一些關(guān)于瀕危動物介紹的視頻，并根據(jù)這個視頻與學生進行了如下課堂導入互動：

師：“在這個視頻中我們看到了很多瀕危動物，現(xiàn)在你們來嘗試著用英語對瀕危動物下定義。”

生：“Endangered animals are animals that are about to disappear.”

師：“非常棒，現(xiàn)在來告訴老師你們知道哪些瀕危動物，盡量用英語表達?！?/p>

生1：“The Siberian tiger.”師：“Whats more？”生2：“Pandas.”

……

在上述案例中，我首先借助多媒體播放視頻營造出了課堂互動的氛圍，接著便通過和學生的英語對話引導學生得出瀕危動物的定義，并激活學生腦海中對瀕危動物的認知，為之后的課堂教學奠定基礎(chǔ)。

二、 組織課堂探討活動，提供生生互動機會

課堂互動不僅包括教師和學生在課堂教學過程中的互動交流，還包括學生彼此之間的互動交流。因此，在高中英語互動教學課堂中，教師同樣應(yīng)當重視學生之間的互動交流學習，在我看來，教師可以組織一些課堂探討活動，給予學生在課堂教學過程中的互動交流機會，既鍛煉學生的英語口語交際能力，又幫助學生彼此之間取長補短，共同學習進步。

例如，在教學“Music”這個單元時，我首先問學生：“What type of music do you like？”一個學生回答道：“I like classical music.”緊接著，另一個學生也回答道：“I like pop music.”瞬間，學生們便開始七嘴八舌地交流了起來，過一會，我便示意學生安靜下來，并接著說到：“現(xiàn)在根據(jù)你們對音樂的喜好自由組建學習小組，然后互相之間用英語交流對音樂的看法。”在這一過程中，對音樂有著相同喜好的學生自由組合成一個學習小組，共同對自己喜歡的音樂看法進行交流探討，既給學生互動交流提供了機會，又在一定程度上調(diào)動了學生在英語學習方面的自主性，鍛煉和提高了學生的英語交流能力。

再如，在教學“Cloning”這個單元時，我將學生們分為兩組，分別就“The advantages of cloning”和“The disadvantages of cloning”兩個話題用英語進行辯論，在辯論之前，兩組學生首先根據(jù)本組的議題進行材料搜集，然后再對搜集到的材料進行分析、歸納和總結(jié)，最后再將整合后的材料作為辯論依據(jù)與另一組進行辯論。在這個過程中，學生是課堂互動交流的主角，而我則充當全局指導者的角色，適時指導學生的探討進程。顯然，這種形式的課堂互動活動能夠有效促進學生英語綜合運用能力和英語總結(jié)歸納能力的提升，對學生日后的英語發(fā)展具有一定的促進作用。

三、 建立交流反饋平臺，檢測課堂教學成果

高中階段的學生思想較為成熟，已初步形成了自己對事物看法的一套體系，具備一定的獨立評價能力。因此，在高中英語互動教學模式下，教師應(yīng)當為學生建立起評價反饋平臺，提供師生課后互動教學的機會，一方面，學生對課堂教學體驗進行反饋，表達自己的知識掌握情況和學習的體驗，另一方面，教師根據(jù)學生的學習反饋動態(tài)調(diào)整教學計劃，并對學生的學習方法進行相應(yīng)的點評和指導。

例如，我給班級學生創(chuàng)建了個QQ群用于學生和老師在課后交流學習，QQ群的建立打破了時間和地域?qū)熒?、生生之間互動交流的限制，在一定程度上延伸了互動教學的范圍。比如我在教學情態(tài)動詞的用法時，有一個學生在QQ群里提出了這樣的一個問題：He（）be very busy now.這句話中我到底應(yīng)該用could還是might呢？對于這個問題，不同學生看法不同，大部分的學生都表示應(yīng)該是用might，但也有少部分學生覺得could也可以，此時我便通過QQ群告訴學生們：“這是一個用情態(tài)動詞表推測的問題，一般來說could常用疑問句和否定句中，而might用于肯定句的情況比較多。所以這個題目我建議用might，當然也可以用may，只是might表示的可能性相對于may而言更小一些。如果這個題目改成否定句，則應(yīng)該這樣表述：He couldnt be very busy now.”

在上述過程中，我通過QQ群平臺與學生們在課后進行了互動交流，從學生們的問題中得知學生對情態(tài)動詞表推測這一方面的用法掌握程度較為薄弱，需要加強練習，此外，這種交流反饋平臺的構(gòu)建使得學生能夠在遇到問題時及時得到正確的解答，更有效地鞏固學生所學的知識。

四、 結(jié)語

總而言之，互動教學模式的運用對于高中英語教學而言具有一定的建設(shè)性作用。在高中英語實際教學中，教師可以從課堂導入教學情景的設(shè)計、課堂探討活動的組織以及交流反饋平臺的構(gòu)建等方面運用課堂互動教學模式，實現(xiàn)英語課堂教學的互動性，進而優(yōu)化高中英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂愛東.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用[J].考試與評價，2017年10期.

[2]王芳.淺談高中英語口語教學中互動教學法的應(yīng)用[J].讀書文摘，2017年3期.

作者簡介：

商冬雪，山東省聊城市，山東省聊城市茌平縣第一中學。