在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課實施有效教學(xué)的一點體會

摘 要：有效課堂也沒有千篇一律的模式，我校也在嘗試有效課堂教學(xué)理論，我依自己的觀察和思考結(jié)合課堂教學(xué)實踐，就在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)有效課堂理論談?wù)勛约旱狞c滴體會。

關(guān)鍵詞：有趣；故事化；情景化

一、 課堂必須要讓孩子感到有趣

1. 數(shù)學(xué)語言童趣化。低年級老師的教學(xué)語言應(yīng)該淺顯易懂，充滿童趣，盡量避免枯燥生硬的理論說教。老師說話的語氣、語調(diào)、語速都要考慮孩子們的年齡特點，以保證學(xué)生聽清楚、聽明白、聽懂老師要表達(dá)的意思。如：在孩子剛剛進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)1～10的字形時，我在黑板上畫出1～10各數(shù)的與孩子生活實際相關(guān)的物體，并編成了順口溜：1像小棍直又直，2像小鴨水中游，3像耳朵聽一聽，4像小旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤鉤東西，6像小哨吹一吹，7像鐮刀來割草，8像麻花擰一道，9像蝌蚪尾巴搖，10像鉛筆加雞蛋。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的童趣化，將數(shù)學(xué)的知識滲透到實際生活與童話中去，從而激發(fā)了低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 數(shù)學(xué)問題故事化。將數(shù)學(xué)問題由原來的復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單，實際上這是在激發(fā)孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何使數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生生活實際，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計每個知識點的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。例如：書上有一道圖示題，15個紅蘿卜分成3捆，每捆5個，要求學(xué)生解決一個用乘法計算的問題和一道用除法解決的問題。孩子們按照老師的要求，機械的完成列式、計算、作答的環(huán)節(jié)。如果換一種方式，把這道題故事化：兔媽媽從地里收回來15個紅蘿卜，要分給她的3個孩子，怎樣分三只小兔子才不會有意見？以孩子們喜聞樂見的小兔子分蘿卜的故事激發(fā)他們積極思考解決問題的熱情，變呆板為活潑，化枯燥為靈動，孩子們就會不自覺地被課堂教學(xué)內(nèi)容所吸引。

3. 數(shù)學(xué)課堂情境化。由于低年級的學(xué)生年齡小，對任何事物的注意力時間較短，數(shù)學(xué)知識又枯燥無味，那么在教學(xué)中教師要運用各種辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生對學(xué)生知識的渴望。數(shù)學(xué)課本中有部分知識對于低年級的學(xué)生來說顯得枯燥無味，對于這樣的知識教師要把它搬到生活實際中來，賦予一定的生活情境，這樣本來枯燥的知識與生活實際相聯(lián)，就顯得不再那么單調(diào)枯燥，而是變得生動鮮活起來，也給學(xué)生提供一個真實的生活情境，學(xué)生在這種熟識的生活情境中主動去探索數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課，取幣、付幣、找?guī)攀沁@節(jié)課的一個難點，學(xué)生在生活中雖然已經(jīng)會購物了，但應(yīng)帶多少、付多少、找多少，對于學(xué)生來說有些模糊，教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)了小熊開了一家超市，小熊的超市里有食品和書籍，提問：孩子們你來到小熊的超市你想買什么呢？你會付錢嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動起來，從而產(chǎn)生了問題的需要，調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自然而然地進(jìn)入了新課的講授。其次，課堂教學(xué)中在大情境中還要創(chuàng)設(shè)不同的小的問題情境：如小猴要買一個漢堡，付10元錢，應(yīng)找回多少元？小象有15元錢，可以買哪兩種雜志，還剩多少元錢？學(xué)生在整堂課中都在情境的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維火花不斷發(fā)生碰撞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就更高了。

二、 直觀性強的數(shù)學(xué)教學(xué)便于孩子接受和理解

1. 圖題結(jié)合直觀理解題意。一二年級的學(xué)生年齡小，以直觀形象思維為主。低年級教材配有大量插圖，輔助學(xué)生理解題意。課堂教學(xué)過程中老師要善于引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖，與文字結(jié)合更好的理解題意?？梢圆捎靡髮W(xué)生先看圖，找出圖中的數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)語言說圖意，這樣堅持訓(xùn)練的好處是能有效地培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的好習(xí)慣，更好地培養(yǎng)數(shù)感。例如在教學(xué)一年級上冊6～10的認(rèn)識《解決問題》時，教師用投影出示課本P57頁的主題圖，這是一道既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的問題情境，根據(jù)主題圖出示的情境，教師相機提問：孩子們在這幅圖中你都看到了什么？這是一道開放性的題目，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗可以觀察到主題圖上有小鹿、有天鵝、有蘑菇、有大樹，還有……，教師追問：從圖中你知道了什么？學(xué)生觀察到在這同一個情境中出現(xiàn)了三個數(shù)學(xué)問題，這三個問題中部分信息以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生再通過觀察得到了跑了3只小鹿，還剩下6只小鹿；游走了3只白鵝，還剩5只白鵝；采了2個蘑菇還剩4個蘑菇。學(xué)生通過看圖中的已知條件，不用通過數(shù)數(shù)就將問題解決了。從情境入手使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，學(xué)生將主題圖的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，便于學(xué)生理解題意。

2. 純文字題簡單圖示法，增強直觀性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難更多的體現(xiàn)在對解決問題之類的題型感到頭痛，原因在于孩子們基于本身知識水平不高，抽象思維能力不強，對題意的理解不夠透徹，往往無從著手或者解題容易出錯，造成孩子們解純文字題的畏難情緒。老師的課堂教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖示來加強理解題意，線段圖低年級學(xué)生還不能適應(yīng)，可以選擇其他的圖示法。如教一年級上冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”時，讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺的數(shù)學(xué)活動來理解。學(xué)生剛剛接觸多（少）幾的問題，這樣可以這樣解決，如有5只小雞，3條蟲子，每只小雞吃一條蟲子夠嗎？學(xué)生利用學(xué)具擺一擺、用筆畫一畫，發(fā)現(xiàn)通過一一對應(yīng)的方法有2只小雞吃不到蟲子，也就是小雞比蟲子多2，蟲子比小雞少2。讓他們在簡單的圖示中很快根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)信息弄清楚數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決問題的方法，這樣化復(fù)雜為簡單，也解決了中下生對純文字題的畏難情緒，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 利用多媒體增強直觀性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及思維特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用一些生動、形象、直觀的演示，更能提高課堂教學(xué)的有效性。低年級的學(xué)生抽象思維還沒有形成，形象思維占有主導(dǎo)作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的使用電化教學(xué)手段進(jìn)行上課，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使難以理解和掌握的數(shù)學(xué)問題簡單化，大大地提高了課堂的教學(xué)效率，同時也彌補了一支粉筆、一個黑板所帶來的不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體使數(shù)學(xué)教學(xué)有效化、數(shù)學(xué)生活生動化、數(shù)學(xué)問題簡單化，為中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)起了鋪設(shè)的作用。

通過教學(xué)實踐得出：無論教學(xué)怎樣改革，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，增強自身能力，提升知識水平，應(yīng)該是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的目標(biāo)，當(dāng)然也需要一線的教師不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗。沒有最好，只有更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建平.游戲教學(xué)觀論要[J].教育理論與實踐，2002（05）.

作者簡介：

呂海英，吉林省延邊朝鮮族自治州，安圖縣福興中心學(xué)校。