小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究

摘 要：學(xué)生通過(guò)閱讀，可以了解什么是正確的人生觀，當(dāng)他們?cè)诮窈蟮娜松鷼v程中遇到挫折、感受到迷茫時(shí)，也可以通過(guò)閱讀書(shū)籍的方式來(lái)找尋到正確的道路。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段以及學(xué)生今后的人生中所起到的重要意義，就可見(jiàn)一斑了。筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略展開(kāi)初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究；教學(xué)體會(huì)

閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，了解社會(huì)。通過(guò)閱讀可以使他們感悟生活中的美與丑，發(fā)展其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，并透過(guò)書(shū)本中的文字走出國(guó)門(mén)，了解更多偉人的思想和高尚的情操。通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生了解什么是正確的人生觀，當(dāng)他們?cè)诮窈蟮娜松鷼v程中遇到挫折、感受到迷茫時(shí)，也可以通過(guò)閱讀書(shū)籍的方式來(lái)找尋到正確的道路。閱讀教學(xué)在小學(xué)階段以及今后的人生中所起到的重要意義，就可見(jiàn)一斑了。筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略展開(kāi)初步分析與探討。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要方法，廣大一線語(yǔ)文教師也在想方設(shè)法地提高學(xué)生的閱讀能力，部分教師為了讓學(xué)生更好地在課上有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)和閱讀技巧，在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)他們將文章中的生詞、重點(diǎn)句子以及中心思想全盤(pán)地教授了一遍，并沒(méi)有給學(xué)生留下太多思考的空間和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。雖然這樣一來(lái)學(xué)生省去了很多的“麻煩”，教師也會(huì)有更加充裕的時(shí)間去擴(kuò)充自己的教學(xué)內(nèi)容，但是卻使學(xué)生容易過(guò)度依賴(lài)教師，從而在思想上產(chǎn)生惰性，不利于他們今后的自主學(xué)習(xí)。此外，部分教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，只是片面地從一篇文章入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一無(wú)法形成系統(tǒng)化，學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)無(wú)法更深層地掌握閱讀方法，提升自主閱讀能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1. 通過(guò)課下預(yù)習(xí)課本知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師一般會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，來(lái)幫助他們提前了解第二天要學(xué)的新知識(shí)。教師也可給學(xué)生布置一些和閱讀相關(guān)的預(yù)習(xí)功課，讓他們提前了解一些和閱讀素材或者閱讀技巧相關(guān)的內(nèi)容，幫助其自主學(xué)習(xí)、完成語(yǔ)文閱讀能力的遷移。在學(xué)生開(kāi)展閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)之初，教師要給他們提供一些指導(dǎo)性意見(jiàn)：首先通讀一遍全文，將自己看不懂、不明白的地方用筆劃出來(lái)，然后再查字典、寫(xiě)注解的過(guò)程中，看一看哪些是自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)；其次，給文章分段，總結(jié)每段的段落大意和中心思想，在分析和總結(jié)的過(guò)程中逐漸體會(huì)文章的寫(xiě)作思路和布局方法；最后，運(yùn)用一些輔助工具如互聯(lián)網(wǎng)信息，了解作者的寫(xiě)作背景和情感基調(diào)，然后在閱讀中體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，與作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生思想上的共鳴。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了作者通過(guò)回憶他的伯父魯迅先生幫助別人做的一些有意義的事，從中感受到他關(guān)心勞苦大眾，關(guān)愛(ài)最底層人民的優(yōu)秀品格。在此基礎(chǔ)上，筆者建議學(xué)生從自身出發(fā)想一想自己最尊敬的人是誰(shuí)？并鼓勵(lì)他們通過(guò)寫(xiě)作的方式將自己的所感、所想描述出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作水平，課堂教學(xué)效果得到了有效提升。

2. 開(kāi)展各種豐富的讀書(shū)會(huì)，讓閱讀成為一種愛(ài)好

正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，早在幾千年前的古代人們就已經(jīng)意識(shí)到了讀書(shū)的重要意義。讀書(shū)可以使人變得氣質(zhì)高貴、心胸豁達(dá)，讀書(shū)也可以幫助迷茫的人驅(qū)散心中的疑惑，找到前行的方向。筆者在教學(xué)了課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于文章中所描述的精彩內(nèi)容流連忘返、意猶未盡，于是便在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了“閱讀我喜歡的課外讀物活動(dòng)”，在活動(dòng)當(dāng)天學(xué)生可以將自己喜歡的書(shū)拿來(lái)和同學(xué)進(jìn)行分享，也可以閱讀教師事先為他們準(zhǔn)備好的一些精品書(shū)籍和文學(xué)名著，讓他們?cè)陂喿x中體味前人思想的閃光點(diǎn)，汲取文章中的知識(shí)養(yǎng)分。有的學(xué)生喜歡閱讀神秘且富于想象力的故事，他們分享了《希臘羅馬神話》以及童話大王鄭淵潔寫(xiě)的《皮皮魯和魯西西》；有的喜歡探險(xiǎn)，分享了英國(guó)作家柯南道爾寫(xiě)的《福爾摩斯探案集》；還有的女學(xué)生喜歡閱讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的書(shū)籍，如《天才詩(shī)人普希金》《宋詞三百首》等。通過(guò)他們的分享，教師也可以更好地觀察和了解每名學(xué)生的性格愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地提升其閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以積累豐富的語(yǔ)言素材，提升遣詞造句的能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言沉淀，從而全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們語(yǔ)文水平的有效提升，幫助他們?cè)诮窈蟮牡缆飞细€(wěn)、更好地前行。

總而言之，閱讀習(xí)慣理應(yīng)成為學(xué)生日常生活的一部分，閱讀教學(xué)更應(yīng)該成為教師日常教學(xué)中的核心教學(xué)內(nèi)容。只有教師和學(xué)生本人都認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，才能在雙方的共同努力下，構(gòu)建出更為高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

劉巖，安徽省阜陽(yáng)市，潁上縣五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué)。