基于分層走班教學(xué)模式下A、B層次的教學(xué)實(shí)踐比較研究

摘要：初中生因小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)體發(fā)展的不平衡，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不齊、認(rèn)知水平不一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異尤其明顯。如果不實(shí)施分層走班教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展將會(huì)受到限制。本文通過問題提出后在相關(guān)基本理論闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合A、B層次學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐分析了各層學(xué)生特點(diǎn)及成因，通過比較研究較深入地探討出了相應(yīng)各層的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層走班；數(shù)學(xué)教學(xué)；比較研究

一、 問題提出

學(xué)生升入初中后，由于不同環(huán)境影響和自身發(fā)展的差別，使其個(gè)體學(xué)習(xí)差異更加明顯，學(xué)困生不斷增多，兩極分化現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。為改變這一教學(xué)被動(dòng)局勢(shì)，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為化解傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的弊端，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分層走班式教學(xué)。從2016年10月開始我校在市縣教育部門的指導(dǎo)下率先實(shí)驗(yàn)“分層走班教學(xué)”，分A、B、C三個(gè)層次。這對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)新的嘗試，但也給我們?cè)诓煌瑢哟谓虒W(xué)中的轉(zhuǎn)變帶來了新的疑惑和難題。那么在“分層走班教學(xué)”這樣一個(gè)大背景下如何使得數(shù)學(xué)各層教學(xué)組織有序、科學(xué)、高效？如何讓我們的數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)得到學(xué)生賞識(shí)、家長(zhǎng)肯定、教師的支持、社會(huì)的認(rèn)同？...這些都是我們一線老師面臨的也是值得思考的問題。

二、 A、B層次教學(xué)實(shí)踐比較分析

經(jīng)過一年多來對(duì)“分層走班”教學(xué)試驗(yàn)的觀察和研究表明：分層走班教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平基本相同，從而更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，但分層走班制不可避免會(huì)給學(xué)生帶來一定的促進(jìn)和或正面或負(fù)面的影響。A、B、C的標(biāo)簽會(huì)給A層學(xué)生滋生“破罐破摔”的心理，打擊B層學(xué)生追求進(jìn)步的積極性，讓部分C層學(xué)生無法適應(yīng)相對(duì)的“高壓競(jìng)爭(zhēng)”，失去在原行政班的優(yōu)越感，讓許多學(xué)生顯得無所適從。因此，理清各層之間學(xué)生間的不同，在教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)之間的恰當(dāng)選擇顯得尤為重要，下面是筆者在研究過程中主要針對(duì)A、B層學(xué)生間發(fā)現(xiàn)的一些異同點(diǎn)和化解策略：

（一） 學(xué)生心智表現(xiàn)：A層學(xué)生與B層學(xué)生相比心理成熟程度低，略顯幼稚。這可能也是A層學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一，除了極個(gè)別學(xué)生之外，大部分A、B層學(xué)生未能取得理想的成績(jī)，究其原因不是學(xué)生智力問題，而是未得到與之相匹配的教學(xué)條件和合理幫助。如果學(xué)習(xí)的條件適當(dāng)，A、B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力、速度以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都能逐步與優(yōu)等生相仿。

（二） 交流層次差異：課堂教學(xué)過程中我們需要較多的師生交流，A、B層學(xué)生在交流層次和表現(xiàn)能力上有明顯差異：A層學(xué)生主要停留在詞語交流（元素層次）；而B層學(xué)生基本都達(dá)到語句交流（命題層次）。教學(xué)中的師生交流要在同一層次下才能使之順利進(jìn)行，即需有“共同語言”。

（三） 綜合學(xué)習(xí)能力：A、B層學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上的差異是顯著的，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不前的原因之一。A層學(xué)生普遍自覺性差，尤其是初一年級(jí)的A班，因?yàn)閯倧男W(xué)升入初中，學(xué)生連課堂的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的要求都不懂，更不知道課堂上要干什么，因此，A層老師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，逐步塑造他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過正確的引導(dǎo)讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，一點(diǎn)點(diǎn)地提高他們的學(xué)習(xí)效果。B層學(xué)生相較于A層學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)能力上明顯突出，會(huì)學(xué)習(xí)、知道要學(xué)習(xí)，學(xué)生間也有一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，但他們還是缺少那種學(xué)習(xí)的合作氛圍和質(zhì)疑精神，缺少解決問題中的創(chuàng)造性思維和理論型邏輯思維能力。

三、 分層教學(xué)過程中的注意點(diǎn)

針對(duì)A、B層學(xué)生的實(shí)際，為使教育教學(xué)過程遵循教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體需求。因此，教師在教學(xué)上要做好各層教學(xué)中“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇，通過課題研究筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面：

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位：A層學(xué)生將來在中考的畢業(yè)升學(xué)考試中以畢業(yè)和考取中職學(xué)校為目標(biāo)，應(yīng)以初中過關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)好基本知識(shí)，落實(shí)教科書的基本要求。教學(xué)過程中要適當(dāng)降低難度，放慢教學(xué)速度，同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)。B層學(xué)生要以考取普通高中為目標(biāo)，故要遵循教材和教學(xué)大綱，注重方法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生在中考數(shù)學(xué)單科能達(dá)到優(yōu)良以上。

（二） 心理教育的相輔相成：心理教育是學(xué)校教育的不可缺少的組成部分，在教育教學(xué)中要注重挖掘不同層次學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，對(duì)于A、B層學(xué)生而言，在分層教學(xué)的課堂上沒有了真正優(yōu)秀的榜樣的引導(dǎo)，尤其是A層學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)差且對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，沒有克服困難的勇氣和意志力，又易受負(fù)面環(huán)境的影響。因此，要對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的教育，找出存在問題及其成因，真正使各層的每個(gè)學(xué)生在層教學(xué)班的課堂中處于主體地位，使主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮。

（三） 認(rèn)知矛盾的合理化解：各層學(xué)生在認(rèn)知能力上的差異是客觀存在的，因此摸清情況，找準(zhǔn)各層學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教學(xué)顯得尤為重要。針對(duì)A層學(xué)生思想懶散、學(xué)習(xí)動(dòng)力薄弱、沒有學(xué)習(xí)毅力等問題應(yīng)適當(dāng)增加情感方面的教育。針對(duì)部分B層學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)掌握不牢等應(yīng)采取步步為營(yíng)、多反復(fù)的教學(xué)策略。而教學(xué)效率的高低很大程度上決定于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，因此教學(xué)過程中A、B層班級(jí)要有層次分明的教學(xué)目標(biāo)，難易恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并通過在課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、談話等及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。

四、 結(jié)束語

總之，“分層走班”實(shí)際上還有很多的挑戰(zhàn)，操作過程中有很多的細(xì)節(jié)需要完善和健全，實(shí)施過程中也會(huì)面臨不少困難。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財(cái)，師生疲于奔波，無功而返。我們只有通過不斷地研究，健全各種管理、教學(xué)體制，真正使分層走班教學(xué)提升成績(jī)，讓C層學(xué)生更為優(yōu)秀，B層學(xué)生能邁大步，A層學(xué)生不落伍，A層與B層均有部分學(xué)生冒了出來，達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生水平，整個(gè)行政班的數(shù)學(xué)均分差距比以前大為縮小。這樣才會(huì)讓學(xué)生滿意、社會(huì)滿意、家長(zhǎng)放心，真正使得分層教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展，成績(jī)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

胡文建，江蘇省南通市，江蘇省如東縣岔河中學(xué)。